“預習導學”與預習設計

近來，江蘇省實施了關于中小學規范辦學的“五嚴”要求。在“五嚴”背景下怎樣才能做到“減負增效”?一段時間以來，我們進行了“預習導學”模式的英語教學嘗試，發現“預習導學”模式是“減負增效”的有效模式之一。“預習導學”模式的關鍵在于對預習的設計。

“預習導學”模式中的預習不僅指的是在教師的指導下學生進行自主預習，更主要的是指將教學設計、主體參與、系統建構等教學關注前移至預習階段，并實現預習活動與課堂活動的有機鏈接，體現出預習的“導學”功能。通過這樣的預習，一方面可以充分發揮學生的自主性，把學習向課外延伸，另一方面通過預習的反饋有助于教師提高課堂教學的針對性和有效性，從而可以進一步提高課堂教學效率。預習的目的不僅是對知識的“意義建構”，更重要的是學生在預習過程中提高創新精神、獨立探索及合作協作能力。

“預習導學”模式下的預習是在教師的引導下的學生自主合作預習，這完全符合皮亞杰的“建構學習理論”和現代教育理論中“雙強調”的要求，即強調學生學習的“主體”作用和教師的“主導”作用，完全符合《義務教育英語課程標準》中特別倡導的自主、合作、探究的學習要求，完全符合英語學科便于學生課外預習的特點，完全符合“五嚴”背景下的現實需要。它擴大了傳統課堂教學結構的外延，把常規的45分鐘課堂延伸至課前，把課堂教學結構由內結構變為外結構，把預習納入課堂教學結構范疇。這樣，可有效地解決課時少內容多的難題。

預習的設計是“預習導學”模式下舉足輕重的關鍵環節，經過實踐，我們發現在預習的設計過程中應遵循以下幾個原則:

1.導學性原則。“預習導學”模式把傳統課堂教學中的部分內容前置至預習部分，要求學生利用課外時間自主學習。預習除在提高學生的自主學習能力、增強學生學習的信心興趣等方面具有有利一面外，還有諸多弊端，例如:不利于培養學生的創新能力和探究欲望，學生常常似懂非懂還自以為是。要想克服種種弊端，關鍵在于突出構建具有導學功能的預習。怎樣才具有導學性?關鍵要注重知識形成的過程，引導學生趣味盎然地學習和生成。要注意預習中教師有好的預設學生才能導出好的生成，而不能斬頭去尾燒中段。否則，就會變成機械式的乏味的低層次操作，而學生的英語能力則無法提升。要注意預習呈現出形式多樣性、靈活性、趣味性，如通過朗讀識記、聽力訓練、查閱資料、建立博客[1]、系統歸納等方式讓學生從學好英語變為好學英語，而不是把預習當作一種任務和負擔。

2.任務性原則。“英語教師應讓學生在教師的指導下，通過自身的感知、體驗、實踐、參與合作等方式，實現任務目標，感受成功”[2]。所以，預習每一步都要有明確的可操作性的任務目標。一個行之有效的做法是編制“預習導學案”[3]。以“預習導學案”為文本載體，預習的任務目標就顯得可控并有了落腳點。第一，“預習導學案“編制的目標任務必須明確。每課時應著眼于學生學習的目標性、有效性，應著眼于學生對基礎知識、易錯知識、背景知識的探究，應著力于學生初步的識疑比較思辨延伸，應著力于學生自身的學習潛能的開發。其次，對學生的要求必須準確，學生對每天需完成的任務要很清楚。因而需要建立“預習導學案”的使用要求和管理要求，并可爭取家長對孩子使用“預習導學案”完成情況進行監督檢查并記錄，確保每一環節都能落到實處。

3.雙主性原則。所謂在預習中發揮雙主性，就是要求在預習中學生的主體性與教師的主導性兩者都要兼顧。沒有學生主體性的激發，就談不上教學的有效。所以預習中要讓學生發揮其主體作用，讓他們在“預習導學案”的框架下自主思考、自主質疑、自主發現。對于預習中的疑問可與同學合作討論，仍不能解決的在課堂上可進行針對性研究。當然，學生的預習如果離開了教師的引導，往往是零散的、無明確目的的、不規范的，取得的成效也是很低的，甚至產生反作用。教師在預習環節上如果與學生聯系脫節，必然會導致無法進行“以學定教”，必然導致上課的盲目性，使得預習的導學功能消失殆盡。所以預習中教師要發揮主導作用，建設性地指導學生學會自主預習的方法，要防止“放羊式”和“放任自流”，學生的預習必須在教師的指導下，有目的、有計劃、有步驟、有章法地進行。

4.適度性原則。要達到減負的目標，必定要將課外時間交還學生。如果我們占用學生大量的課外時間要求他們進行預習，不但違背了減負原則，而且會導致學生對預習的厭煩和抵制，進而使整個導學在流程中最重要的環節上功虧一簣。所以必須保證預習內容的適量、容易。同時也要求教師做好協調工作，統籌安排，給預習留有足夠的時間。由于學生在學習中存在著個體差異，如果我們采用統一的預習目標來要求全班學生，必然會使一部分學生因目標可望而不可及，逐漸喪失信心和動力，產生失敗的心理定勢。因此，我們布置的預習任務要有一定的層次性。我依據本班學生的情況，將學生分成三個層次，對每個層次的學生提出了不同的預習任務，并尊重學生意愿，讓學生自主選擇層次。

5.反饋性原則。檢查與反饋的及時真實與否關系到預習與課堂鏈接效果的好與壞，對課堂教學的針對性、有效性至關重要。怎樣才能達到快速反饋?我對學生進行了分組。我班共40名學生，我把他們分成8組，每組選一名查收預習作業，一名監督抄襲現象，一名專門批閱或驗收后及時匯總情況給科代表，科代表迅速將反饋情況書面交至我的辦公室，我上班后針對反饋情況進行二次再備課。組內或組與組之間的同學都可以針對預習作業進行合作交流，解決掉比較簡單的問題。學生帶著未解決的問題針對性地聽課，教師也可針對學生未解決的問題而教。需注意的是，學生對預習作業中的問題掌握的程度有時是隱性的，在課堂教學過程中教師就要能根據學生后續在課堂中的反應情況，及時作出相應的調整。

6.激勵性原則。初中生正處于少年期，自我控制力不強，針對他們這一年齡特點和心理特點對于他們采取激勵的作用是顯著的。例如:預習是每天必做的事情，時間長了學生難免倦殆，對于預習做得較好的學生，我上課時總是及時表揚甚至獎勵，激勵對他們搞好預習形成了正加強[3]，而對于預習做得不佳的學生，采取期待勉勵，激發他們預習到位。隨著時代的變化，學生的心理也在不斷變化，我們應對學生的心理世界有較多實際的了解，只有深入了解了學生，才能恰到好處地運用好激勵性原則。久而久之，學生就可以形成良好的預習習慣，真正成為學習的主人。

“預習導學”模式是我們在“五嚴”背景下尋求“減負增效”的一種教學模式。它將傳統教學重心進行前置，力求用較少的時間獲得較高的效益。通過“預習導學”，可充分實現知識能力情感三維教學目標。當然，這一模式中除了預習以外的其他環節還有許多地方有待進一步完善。任一教學模式，只有通過學校、教師、學生等各方面的積極配合，經過一段時間的磨合與探索，才能創造出適合自己學校現狀的教學模式，進而發揮出最大的效應[5]。

參考文獻:

[1]黃志輝.博客輔助學生英語預習的優勢[J].新課程研究，2009.2.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].人民教育出版社，2003.3.

[3]晉武權.預習學案模式閱讀教學初探.教學參考，2008.11.

[4]皮連生.學與教的心理學[M].華東師范大學，1990.1.

[5]武亞非.論杜郎口模式在實際操作中凸顯的問題[J].外語教學與研究，2009.12.