高校心理健康教育“異化”的原因及對(duì)策

摘要: 高校大學(xué)生的健康成長(zhǎng)關(guān)系著國(guó)家的前途和民族的未來(lái)。而當(dāng)前我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型和高校擴(kuò)招，使得大學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益突出。因此，我們必須高度重視大學(xué)生的心理健康教育。本文首先闡明了目前我國(guó)高校心理健康教育“異化”的變現(xiàn)，并在分析其原因的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞: 心理健康教育異化對(duì)策

現(xiàn)階段，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型和改革開(kāi)放深化的關(guān)鍵時(shí)期，這些必然對(duì)原有的社會(huì)文化及道德體系造成一定的影響和沖擊。高校也不例外，大學(xué)生們一方面要適應(yīng)自己的生活、學(xué)習(xí)、科研、工作、人際等方面的壓力，另一方面還要面對(duì)社會(huì)上各種多變的思潮和價(jià)值觀念。理想與現(xiàn)實(shí)的反差，加之高校擴(kuò)招帶來(lái)的就業(yè)壓力，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益增多，由此引發(fā)的休學(xué)、退學(xué)以及其它校園惡性事件時(shí)有發(fā)生，這些都引起了學(xué)校和社會(huì)的廣泛關(guān)注和深思。目前，我國(guó)大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，特別是高校心理健康教育工作離社會(huì)發(fā)展的要求和科教興國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)還有很大的距離，教育效果并不是很理想，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作中“異化”現(xiàn)象嚴(yán)重。

一、高校心理健康教育“異化”的表現(xiàn)

(一)心理健康教育虛設(shè)化。

目前，高校從事大學(xué)生心理健康教育的工作者大多是半路出家，觀念落后。他們認(rèn)為開(kāi)展了心理咨詢就能解決學(xué)生的心理問(wèn)題，不能根據(jù)學(xué)校的實(shí)際制定科學(xué)的規(guī)劃，而是憑經(jīng)驗(yàn)、熱情和想象，隨意操作，表面上讓人感覺(jué)很重視，實(shí)際上是流于形式，走過(guò)場(chǎng)。有的高校為了顯示其對(duì)該工作的重視，紛紛加大心理測(cè)試的力度，測(cè)試完把資料裝入檔案便完事了，忽視測(cè)試結(jié)果在具體教育、教學(xué)工作中的應(yīng)用，為測(cè)試而測(cè)試，為建檔而測(cè)試，為應(yīng)付檢查評(píng)比而測(cè)試。這種形式化的工作掩蓋了心理健康教育的實(shí)質(zhì)，不但沒(méi)有解決學(xué)生的心理問(wèn)題，反而導(dǎo)致他們對(duì)心理健康教育產(chǎn)生反感和抵觸情緒。

(二)心理健康教育醫(yī)學(xué)化。

主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，在人員配備上，以臨床心理醫(yī)生為主，這在醫(yī)學(xué)院校表現(xiàn)尤其突出;第二，工作形式上，表現(xiàn)為幾個(gè)教師定期接待有需要的學(xué)生來(lái)訪，進(jìn)行坐堂接診、你病我醫(yī)的消極治療;第三，教育者以醫(yī)生的眼光看待學(xué)生的心理問(wèn)題，錯(cuò)誤地把學(xué)生心理問(wèn)題一律視為“障礙性心理問(wèn)題”，把心理健康教育定位于解決學(xué)生心理危機(jī)，或者是對(duì)少數(shù)心理障礙和心理疾病的學(xué)生進(jìn)行咨詢和治療，人為地窄化了心理健康教育目標(biāo);第四，在操作過(guò)程中，過(guò)早地把學(xué)生介入臨床，使得咨詢和治療形式帶有較濃的臨床醫(yī)學(xué)色彩。這種醫(yī)學(xué)化的心理健康教育，忽視了大多數(shù)學(xué)生的心理需求，違背了心理健康教育的本質(zhì)要求和內(nèi)在規(guī)律，影響了心理健康教育作用的發(fā)揮，不利于心理健康教育的普遍而深入地開(kāi)展。

(三)心理健康教育德育化。

主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，心理健康教育的師資基本上是德育教師和政工干部，很少有人經(jīng)過(guò)心理健康教育的專業(yè)培訓(xùn);第二，教育者思想意識(shí)上往往以德育的目標(biāo)要求學(xué)生，容易將大學(xué)生中常見(jiàn)的心理問(wèn)題歸結(jié)為思想問(wèn)題、品德問(wèn)題，以傳統(tǒng)的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷學(xué)生;第三，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教育者往往從思想上、品德上分析學(xué)生的心理問(wèn)題，往往以道德法則代替科學(xué)分析。心理健康教育德育化的現(xiàn)象嚴(yán)重弱化了心理健康教育的作用，將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康教育的逆反、畏懼和逃避心理，嚴(yán)重者則會(huì)延誤學(xué)生的調(diào)適、治療時(shí)機(jī)，致使學(xué)生從亞健康走向不健康，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展極為不利。

二、高校心理健康教育“異化”的原因

(一)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)劃。

心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，是全局性工作，必須有全面的發(fā)展規(guī)劃，才能保證這項(xiàng)工作健康持續(xù)的發(fā)展。而在實(shí)施過(guò)程中，絕大部分高校都沒(méi)有做到全面規(guī)劃，這也說(shuō)明了部分高校還沒(méi)有把心理健康教育放到學(xué)校工作應(yīng)有的位置，還沒(méi)真正意識(shí)到這一工作也是培養(yǎng)人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。于是，就出現(xiàn)了心理健康教育工作忽輕忽重的現(xiàn)象，即出了問(wèn)題大家都感到重要，平安無(wú)事時(shí)則可多可少，使得本應(yīng)常抓不懈的心理健康教育變成了圍繞高校穩(wěn)定狀況轉(zhuǎn)的臨時(shí)性工作。而如果各高校在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，能得到及時(shí)的、科學(xué)的指導(dǎo)，有明確的發(fā)展規(guī)劃，那么就可以避免很多誤區(qū)，大大增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性。

(二)高校教育重視不夠。

一是重視不夠，經(jīng)費(fèi)少或者落實(shí)不到位。部分高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)還停留在較低的層面，認(rèn)為它是軟指標(biāo)，只要做到學(xué)生不出事、不走極端就行了，所以，在心理健康教育上舍不得投入，連基本的條件都不具備，心理咨詢室簡(jiǎn)陋，心理測(cè)量軟硬件落后。二是師資力量缺乏。國(guó)外高校心理健康教育人員與學(xué)生的比例大致為1∶1500，但是在我國(guó)基本是1∶5000，甚至沒(méi)有一名專職教師，兼職教師的數(shù)量也嚴(yán)重不足。要么是由臨床心理醫(yī)生和德育工作者兼任，要么是人員配備不齊全。三是制度不健全，機(jī)構(gòu)設(shè)置紊亂，歸屬不清。有的歸屬學(xué)生處、團(tuán)委，有的設(shè)在馬列部、德育部，有的是行政編制，有的編制、級(jí)別都含糊不清，這給工作人員的工作量統(tǒng)計(jì)、考核評(píng)估、職稱晉升晉級(jí)等都帶來(lái)了不便。

(三)傳統(tǒng)教育觀念的影響。

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育體制影響下，傳統(tǒng)的教育人才觀和舊的習(xí)慣思維模式使得人們更加看重大學(xué)生的成績(jī)、考試能力，而往往忽略其人格、心理素質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)能力等因素。教育部門(mén)雖然多次提出要改革現(xiàn)行教育體制，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)際上目前的教育體制仍然在一定程度上嚴(yán)重阻礙了整個(gè)心理健康教育工作的積極開(kāi)展。多年來(lái)，高校的專業(yè)設(shè)置和“學(xué)科本位”的課程設(shè)置，其實(shí)質(zhì)就是專業(yè)教育的模式。由于這種教育體制的影響，很多高校管理者為了顯示其對(duì)心理健康教育的重視，紛紛把心理健康教育納入正規(guī)課程，按照專業(yè)課程方法安排教學(xué)，學(xué)生通過(guò)考試取得相應(yīng)的學(xué)分。但在實(shí)際教學(xué)中，一些從事思想政治工作的教師兼任心理健康教育工作，他們受自身專業(yè)的束縛，受傳統(tǒng)教育思想的影響，往往將心理健康教育演化為國(guó)家、社會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面的要求教育，對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展性教育極為貧乏，導(dǎo)致心理健康教育德育化。

三、高校心理健康教育“異化”的對(duì)策

(一)統(tǒng)籌安排，建立一個(gè)科學(xué)的心理健康教育工作體系。

高校心理健康教育是一項(xiàng)扎扎實(shí)實(shí)的系統(tǒng)性的工程，既需要專業(yè)人員的指導(dǎo)，又離不開(kāi)德育工作、學(xué)生工作、教學(xué)工作等的支持與配合。因此，必須統(tǒng)籌各方面教育力量和各項(xiàng)工作:首先，校領(lǐng)導(dǎo)班子中要有專人負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康教育和特殊學(xué)生的預(yù)警，制定一套完整、科學(xué)、操作性強(qiáng)的心理健康教育實(shí)施方案，建立心理健康教育與指導(dǎo)中心，確定專人負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作;其次，與教學(xué)密切配合，把心理健康教育納入學(xué)校教育教學(xué)體系，調(diào)整心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)面向全校學(xué)生的心理健康教育類(lèi)必修課、限定選修課和任意選修課;再次，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。所謂“知生莫若師”，教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)了解學(xué)生的變化，關(guān)心和化解學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，并將重要的信息反饋給專職人員;最后，發(fā)揮學(xué)生骨干的主體作用，高校學(xué)生管理的最大特點(diǎn)之一就是學(xué)生自我管理的實(shí)現(xiàn)，要充分發(fā)揮學(xué)生黨員、學(xué)生干部以及學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生自治組織的主體作用，在平時(shí)的學(xué)生活動(dòng)和生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，化解矛盾，反饋信息。

(二)加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

我國(guó)高校心理健康教育從上世紀(jì)八十年代開(kāi)始，起步比較晚，目前以下兩種情況問(wèn)題比較突出:一是一些老師從事心理健康教育、教學(xué)的工作時(shí)間較長(zhǎng)，而且有一定的專業(yè)背景.但是這類(lèi)教師沒(méi)有國(guó)家心理咨詢資格證書(shū);二是大部分年輕教師對(duì)心理健康教育有很大的熱情，但他們?nèi)狈π睦碜稍兊膶?shí)際經(jīng)驗(yàn)和心理健康教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這當(dāng)中，對(duì)第一部分教師的要求比較簡(jiǎn)單，鼓勵(lì)他們考取國(guó)家心理咨詢師證書(shū)。對(duì)于第二部分教師則要增加其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具體做法:首先，讓這部分教師多接觸學(xué)生，多了解學(xué)生的實(shí)際，盡可能全面了解學(xué)生和了解學(xué)生的全面;其次，讓他們觀摩心理咨詢專家咨詢的整個(gè)過(guò)程，在觀摩過(guò)程中體驗(yàn)和領(lǐng)悟心理咨詢的各種技能和藝術(shù)。觀摩學(xué)習(xí)時(shí)間不低于一個(gè)學(xué)期，同時(shí)，每次觀摩都要寫(xiě)出自己的體會(huì)和疑問(wèn)，交給自己的指導(dǎo)老師，然后對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo);最后，指導(dǎo)教師對(duì)其咨詢的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行督導(dǎo)，并定期舉行個(gè)案研討活動(dòng)，分享各自的咨詢體會(huì)和感受。

(三)加大投入，加強(qiáng)硬件建設(shè)。

心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要必要的人、財(cái)、物、工作場(chǎng)所等方面的保障。大學(xué)生心理健康教育的順利、有效開(kāi)展，不僅需要我們轉(zhuǎn)變觀念，系統(tǒng)規(guī)劃，建設(shè)隊(duì)伍，還需要加大投入，以必要的硬、軟件設(shè)施作為前提。一方面，學(xué)校要提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)保障，保證心理健康教育工作室、心理咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、心理測(cè)量室等辦公場(chǎng)所，配備必要的辦公室設(shè)備。另一方面，要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，就要做好建檔、診斷、咨詢、輔導(dǎo)、治療等多項(xiàng)工作，這些都離不開(kāi)現(xiàn)代化的統(tǒng)計(jì)分析手段和測(cè)評(píng)軟件，某些治療還需要特定的空間和輔助設(shè)備。而當(dāng)前，我國(guó)一些高校的心理健康教育中心還停留在文字建檔記錄、手工統(tǒng)計(jì)分析、談話輔導(dǎo)治療的水平，其心理健康教育的效率和效果自然大受影響。為此，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)大學(xué)生心理健康教育的投入，提供充足的活動(dòng)空間，配備必要的儀器、設(shè)備，購(gòu)置權(quán)威的測(cè)評(píng)軟件和統(tǒng)計(jì)軟件等，為增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育實(shí)效打好基礎(chǔ)。

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