“以人為本”視野下的中學生物教學中學生能力的培養

摘要: 現代課程改革的一個顯著特征就是樹立“以人為本”的教學觀，中學生物教學中將成“人”教育放在首位，幫助受教育者樹立正確的價值觀與人生觀，促進學生的全面發展，而這正體現出科學發展觀的科學內涵——以人為本。

關鍵詞: 生物教學全面發展以人為本

“以人為本”是當前世界基礎教育改革的共同趨勢。以人為本就是尊重人，信任人，理解人，關心人的發展和需要，這是科學管理的理念。生物學本身就是一門科學，是研究人與動物與自然相互依存關系的，包括的內容極為廣泛，如怎樣讓自己的身體更為健康、怎樣優生優育、怎樣保護人類的生態環境等。教師堅持以人為本就是在學習過程中尊重學生、信任學生、了解學生、關心學生的發展，真正讓學生做學習的主人，通過多種教學模式與方法，充分調動和激發學生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著個體差異的學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗。

一、教學中應關注每一位學生的發展

“面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要”是新課程的核心理念，要求我們要本著對學生終身發展負責的態度，從過去的“關注知識”轉向今天的“關注學生”，既關注學生的全面發展，又扶植學生的個性發展，真正貫徹“以人為本”的教育新理念。每位學生都是生動活潑的人，發展的人，有尊嚴的人。關注每一位學生的實質就是尊重，關心和牽掛，也就是給予每個學生以充分的選擇機會和發展空間，讓每一顆金子都閃閃發光。怎樣實施呢?我認為應進行課堂改革，采取多種教學手段，如采用討論式、對話式、探究式等，為所有學生提供更多的課堂參與機會，使每個學生都能經過自己獨立的、自主的學習與思考后，積極地發表自己的看法，充分體現學生是學習的主體，改變教師講授，學生被動接受知識的局面。新課標明確提出:面向全體學生，著眼于學生的全面發展和終身發展的需要，針對學生的個性特點因材施教，促進每個學生的全面發展。舊體制下的應試教育是一種選拔教育，只是針對少數所謂“優等生”，忽視了大多數學生。現在看來應試教育是一種片面教育，是一種歧視教育。當今新課標下的教育面對的是全體學生，更多地關注學生的生活與衛生習慣，關注學生的自主學習和終身學習，關愛學生整體素質的提高，關注全民族素質的提高，是一種以人為本的新型教育。因此在教學中，教師要特別注重學生的學習行為和學習結果，尊重學生的人格，為學生的個性發展提供機會。例如，在“綠化美化校園的設計活動”中，我嚴格要求每個小組和每個學生按照課本的要求進行下列活動:首先，對學校的校舍、教學樓、辦公樓、操場和綠地等進行全面的調查;其次，學校有哪些綠化帶，各個綠化帶中分布哪些植被，哪些綠化帶的設計合理，哪些不合理;再次，為學校校園綠化提出合理的設計思路或合理的建議;最后，精心繪制新的校園綠化設計方案示意圖。

這次活動著重培養每一位學生的觀察能力、創新思維能力、平面設計繪畫能力和動手創作能力。最后由班長、學習委員和小組長分類整理每位學生的設計方案，我寫上評語，存入每位學生的學習檔案袋，真實記錄學生的一次活動成績，體現學生學習的自身價值。其中有15位學生的設計方案被評為“十佳設計方案”，被學校采納實施。同時也體現了學生是學校的主人。學生可以參與學校建設、學校管理和校園美化綠化的“情感態度與價值觀”。

二、教學方式上倡導探究性學習

美國著名教育心理學家布魯納認為:“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”新課程中的探究學習強調學生在教師的啟發、指導下，對固有的生物現象進行自主分析、研究、探索和實驗，歸納出一般性的結論，總結生命活動的規律。傳統的教學方式強調的是單純的知識傳遞，我認為課堂上師生應該都可以對所學知識進行分析評價，質疑問難。怎樣才能做到呢?首先應營造“懷疑”的理論氣氛，其次創建“提問”的課堂氛圍，激勵學生廣開思路，探索求導，對習以為常的現象和“權威理論”敢于持懷疑態度并加以分析。不束縛學生的思路或用自己的思路取代學生的探索過程，使學生完全擺脫長期以來形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習慣。例如在做“觀察哺乳動物心臟結構”的實驗中，在“從什么剖位解剖更好”的討論中，學生通過實驗從不同的角度提出了自己的看法:有的學生說:“教材中的實驗順序是先剖開心室壁，再剖開心房壁，我按著程序做效果不好，一定是我的操作有問題，因為這是專家制定的，不會錯。”但也有學生說:“我先確定與心臟相連的動脈和靜脈，分別先從體靜脈、肺靜脈開始，剖開到心房，再從心房剖開到心室，是按著血流方向剖開，不僅看清了血液流過的途徑，而且充分理解了房室瓣、動脈瓣的結構和功能，左、右心室結構又比較完整，好對比，效果非常好。我覺得該實驗程序應該改。”一時間學生為了自己的觀點爭得面紅耳赤，這時候教師就要大膽地呵護學生的批判精神和創新思維，同時尊重學生富有個性的思維方式，而不是讓學生沿著課本的思路去思考，只有這樣才能點燃學生求知的火花，開啟他們的智慧大門。

三、教學過程中滲透STS教育

STS是科學(Science)、技術(Technology)、社會(Society)的英文縮寫。STS教育的基本精神在于把科學教育與社會發展、社會生活結合起來，并使學生認識科學技術對于生產生活的作用，從而培養學生熱愛科學、熱愛生活的情感，從知識和情感上都得到滿足。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。在生物學教學中，我們不僅應重視科學知識的教育，更應重視生物科學知識在社會生產和生活中的應用;重視技術教育，使科學知識有效地轉化為生產力;重視素質教育，提高全體受教育者的素質。

生物教學中實施STS教育的方法可有以下幾種。

1.情境教學法。我利用教學錄像片向學生介紹生殖的種類，介紹扦插、嫁接、壓條等繁殖花卉、果樹的技術在農業及林業生產中的作用，使學生樹立科學技術服務于社會生產、生活的觀點。同時我結合本節教學選取了一段約兩分鐘的植物組織培養技術的錄像片，向學生介紹近幾十年來發展起來的這項新技術在花卉、果樹的快速繁殖、培育無病毒植物等方面的廣泛應用及取得的可觀的經濟效益。這樣更加深了學生對科學、技術、社會三者之間關系的理解，使他們領悟到學到的知識不僅僅限于記住、掌握就行了，更重要的是怎樣把知識轉化為生產力，形成新技術，創造新產品，服務全社會。還使他們懂得了隨著社會發展的變革，有的技術還需要更新，需要再進一步學習新知識，變革新技術適應社會的發展需求。

2.問題討論法。例如，在講“遺傳病”時，教師可提出下列問題:遺傳病的發病原因是什么?為什么要禁止近親結婚?怎樣防止遺傳病的發生?讓學生展開充分的討論，尋求盡可能多的解決問題的方法，從而強化學生的參與意識，并培養他們的合作精神和協作能力。

3.場調查法。它要求根據特定的課題把學習者帶到現場通過對實際現象的觀察調查來增加他們的科學知識與技能，以及社會責任感。例如，學了“環境保護”以后，讓學生到某個受污染的地區采集空氣或水的樣本，進行實驗分析，并尋找污染源，最后寫出調查報告。

4.角色扮演法。組織學生扮演不同的社會角色，在調查、收集資料的基礎上對社會問題進行公開的討論和決策，培養學生的社會責任感。

時代發展對生物教學人才培養提出了新的要求，也加速了傳統的教學模式的變革。生物學教學模式的改革與創新需要教師投入更多的時間和精力，這就要求教師進一步轉變教學理念，更加突出強調生物教育的服務功能，從學生的成長和社會的需要出發，推進學生的全面發展，而這正體現出科學發展觀的科學內涵——以人為本。