略論情境教學在初中化學教學中的運用

摘要: 創設有效的教學情境是提高課堂教學有效性的重要條件。本文通過對情境教學理論的學習，結合初中化學教學，提出一些初中化學教學中運用情境教學的方法等，旨在為初中化學教學中情境創設提供有效的建議和幫助。

關鍵詞: 初中化學情境教學運用

情境教學就是在教學中利用各種具體的場所(教室環境)、景象(課文文境)、境況(學生心境)等，來引起學生的情感體驗。那么在初中化學教學中，教師如何創設情境，進行情境教學，提高教學效率呢?

一、從生活實際出發進行情境教學

化學知識很大程度上來源于我們的生活，如果化學教學脫離學生的現實生活，學生就會覺得學不學都可，就會覺得沒有用，學習也就會缺乏積極性。因此，需要創設有利于調動學生學習化學積極性的教學情境，教師應從學生的自身感受出發，從學生感興趣的事物出發，聯系生活實際，讓化學真正走進學生的內心世界，讓學生感覺到化學就在我們身邊，并不是高深到我們很難理解和接受的程度。比如，在初中剛開始學習化學元素這一內容時，教師可用人體所需的微量元素的介紹來創設教學情境。而在學習酸堿鹽內容時，教師可以結合生活中的一些小竅門創設教學情境，如水壺中的水垢如何除去，夏天被蚊蟲叮咬后涂抹些什么可止癢，蒸饅頭和面前要放些堿面的作用是什么等密切聯系生活實際的教學情境?？傊?，教師從生活實際出發去創設情境，能讓學生感覺到化學就在我們的周圍，從而激發學生學習化學的興趣。

二、在化學實驗中進行情境教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，所以化學教師要善于利用化學實驗來創設化學實驗的教學情境。在化學實驗中，進行情境教學可以創設實驗現象情境，也就是向學生展示相關的實驗材料、物質的應用、實驗操作、實驗現象等。教師通過化學實驗創設情境導入新課，可以大大增強學生學習化學的興趣。化學實驗可以營造良好的教學環境，而傳統的化學課堂教學無論是演示實驗還是學生分組實驗，教師(包括學生)只注重實驗的操作或演示，只單純靠化學實驗本身具有的生動、直觀、形象、鮮明的特點，自然地去激發和滿足學生的好奇心，而不重視甚至忽視實驗過程中問題的提出與解決，沒有在實驗的過程中很好地去激發和鍛煉學生的思維。所以，化學實驗教學應以實驗為載體，在實驗的過程中設置一定的問題，通過問題情境讓學生處于“憤”和“悱”的狀態，以激發學生的思維，使學生的大腦始終處于興奮的情境中，使學生主動參與教學活動，最終達到培養學生思維能力的目的。

三、在挖掘素材過程中進行情境教學

在挖掘素材的過程中，進行情境創設，可以起到活躍學生思維，提高興趣的效果。例如，在講氧氣的性質這一內容時，做一個鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，傳統的教學方式是教師直接按照書上所寫的實驗過程進行正確的操作。在一個事先裝好少量水的氧氣瓶中，教師將綁上點燃的火柴的鐵絲伸入其中，引導學生觀察實驗現象。最后再讓學生觀察集氣瓶底部，教師提問:為什么要在集氣瓶底部放少量水?但是這樣做的結果給學生留下的印象不深刻。教師可以在做鐵絲在氧氣中燃燒時，故意不在集氣瓶底部放少量水進行實驗，而是先讓學生觀察集氣瓶底部炸裂，學生就會產生疑問，這時引導學生分析炸裂的原因，這樣學生就會對鐵絲在氧氣中燃燒的注意事項印象非常深刻。再如，在講二氧化碳的性質內容時，涉及二氧化碳與氫氧化鈣的反應，實驗現象是澄清的石灰水變渾濁。在講堿這部分內容，涉及氫氧化鈉的性質時，氫氧化鈉和氫氧化鈣表面看差不多，那么是否也和二氧化碳反應生成白色沉淀呢?教師先提出這個問題后，然后讓學生動手做實驗，在實驗中學生會發現并沒有像氫氧化鈣那樣出現白色渾濁，那么為什么會有這種結果呢?這時學生的思維開始活躍起來，就會對即將學習的知識產生濃厚的興趣。

四、利用化學史進行情境教學

對化學發展的規律，化學概念、學說、理論的提出、發展和演變，化學家的業績等化學史的講述，可以讓學生很快進入學習角色，從而將學生的注意力轉移到本學科的情境中，增強學生學習化學的濃厚興趣。因此，教師應充分利用化學史展開情境教學。例如在學習有關鹽的知識時，教師可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業技術的發展作出了杰出貢獻的故事。在學習空氣的組成時，教師可向學生介紹各國科學家如何通過不斷的探索，發現空氣的組成的;拉瓦錫怎樣推翻了統治化學理論達百年之久的燃素說，建立了以氧為中心的燃燒理論;在講氧氣的知識時，以氧氣的發現過程帶學生走進化學世界，等等，以此來引起學生對化學相關知識學習的興趣。

五、充分利用多媒體等手段進行情境教學

在化學教學過程中，利用多媒體、網絡等手段可以創設生動、形象的、接近實際的課堂教學情境。這樣的情境教學可以有效地激發學生的聯想，讓學生從頭腦中提取已有的知識、經驗或表象，使學生能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，把所學知識納入到自己的知識體系中去。利用多媒體等手段進行情境教學的方法很多，教師可以制作一些課件，也可以從網上下載課件使用。特別是對一些危險的或對空氣有污染的實驗，教師可以通過課件的形式展示給學生，讓學生有一種身臨其中的感覺。如在做“黑面包”的實驗中，實驗過程中會產生污染環境的二氧化硫氣體，為了避免這種污染，教師可以課件的形式展現在學生面前。再比如，濃硫酸稀釋的正確操作是將濃硫酸沿燒杯內壁緩慢注入水中，并不斷用玻璃棒攪拌，切不可將水注入濃硫酸中，否則會發生危險。但對于如何危險，學生不能親自體會。這時，教師可以通過向學生展示將水注入濃硫酸的實驗錄象。學生就會對此有較深的印象，錯誤操作出現的機會就會大大減少。另外，對一些微觀的難以用語言描述的概念和原理，教師也可以多媒體的形式把教學內容展現在學生面前，如質量守衡定律，分子和原子等。

參考文獻:

[1]靳玉樂.新課程改革的理念與創新[M].人民教育出版社，2004.

[2]劉克文.初中化學新課程教學法[M].開明出版社，2003.

[3]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社，2001.