充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高課堂教學(xué)的有效性

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，在新課程新理念逐步深入的今天，物理教學(xué)中教師仍易走入“實(shí)驗(yàn)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用和操作測(cè)量工具、儀器設(shè)備以驗(yàn)證定律”的誤區(qū)。為實(shí)現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程特點(diǎn)，真正把物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要內(nèi)容和有力工具，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀、自主實(shí)驗(yàn)、討論講述，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使課堂氣氛不再沉悶。這樣，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理規(guī)律，而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供科學(xué)的思維方法，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)程度，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法探索物理知識(shí)的能力。

一、利用實(shí)驗(yàn)設(shè)疑引學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

其實(shí)每節(jié)課每一物理事實(shí)都可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)興趣，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖動(dòng)，不過(guò)教師必須注意把激發(fā)興趣與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。如在物態(tài)變化的開(kāi)始，教師可做下面的演示實(shí)驗(yàn):加熱試管中的萘使之沸騰，氣態(tài)萘在樹(shù)枝上凝華產(chǎn)生“人造雪景”，再將余下的倒入冷水中，觀察其迅速凝固后的形狀。再如將浸透酒精的手帕點(diǎn)著，再把著火的手帕挑在一根棍上高舉著，火焰慢慢滅了，把手帕拿下來(lái)一看，完好無(wú)損，絲毫沒(méi)有燒焦的痕跡。學(xué)生覺(jué)得奇怪，自然要問(wèn)為什么。教師即可引入課題:汽化和液化。

在學(xué)習(xí)“平面鏡成像”一節(jié)時(shí)，我做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)引入，在玻璃板前面點(diǎn)燃一只蠟燭，后面放一個(gè)燒杯，當(dāng)向燒杯中倒水，出現(xiàn)了一個(gè)奇特的現(xiàn)象，蠟燭在水中燃燒，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、利用對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生比較分析的思維能力

比較思維是以分析綜合為前提，教師應(yīng)通過(guò)分析綜合，以確定事物之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)，同中求異，異中求同，由膚淺到深入，由空洞到具體，由孤立到相互聯(lián)系，從而對(duì)事物形成“真知灼見(jiàn)”。

大氣壓強(qiáng)這一概念對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，我先安排了大小試管的實(shí)驗(yàn)，先把兩個(gè)試管套在一起，倒置，小試管下落。學(xué)生分析是試管受重力導(dǎo)致的。后來(lái)我將大試管內(nèi)灌滿(mǎn)水，再將小試管底向下插入，倒置，小試管反而上升了。然后，我設(shè)計(jì)了對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，步步深入。首先我做“水杯—紙片”演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考:放開(kāi)手后，厚紙片會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?當(dāng)看到厚紙片不會(huì)掉下來(lái)這個(gè)意想不到的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生無(wú)不感到新奇有趣。這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)“紙片在什么條件下能掉下來(lái)”進(jìn)行對(duì)比觀察，分別演示水杯盛滿(mǎn)水杯口向下和向側(cè)面，盛少量水和不盛水，為了開(kāi)闊學(xué)生的思路，又進(jìn)一步提出若用小刀片把厚紙片與杯的接觸處撬開(kāi)一個(gè)小口子，將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?我再做實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析、推理的一致性，加深了學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、利用實(shí)驗(yàn)的直觀性，提高學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)能力

物理實(shí)驗(yàn)直觀性和具體性可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從直觀過(guò)渡到抽象，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力。

靜摩擦力方向的判別是學(xué)生普遍感到的難點(diǎn)，其主要原因是學(xué)生在日常生活中缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)，難以想象兩個(gè)相對(duì)靜止而有又相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的物體接觸面間的情況。教師可以取兩只鞋刷，使刷毛相對(duì)地疊放在粗糙的臺(tái)面上，水平推上面的一只鞋刷，可以看到上、下物體間刷毛形變的方向相反，由此可推想出上、下物體所受靜摩擦力的情況。這可給學(xué)生提供一個(gè)表象思維的模型，化抽象為形象。學(xué)生對(duì)于靜摩擦力的產(chǎn)生、方向等問(wèn)題會(huì)“茅塞頓開(kāi)”。

四、利用學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從而解決易混淆的難點(diǎn)問(wèn)題。這樣既能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

在“聲音的特性”一節(jié)的教學(xué)中，為突破“音調(diào)和響度的區(qū)別”這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)鋼尺振動(dòng)發(fā)聲的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，通過(guò)反復(fù)摸索和交流，探究出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)過(guò)程:先使鋼尺伸出桌邊不同的長(zhǎng)度，用相同的力敲擊，注意聽(tīng)到聲音的不同;再使鋼尺伸出桌邊相同的長(zhǎng)度，用大小不同的力敲擊，注意聽(tīng)到聲音的不同。同時(shí)我要求學(xué)生設(shè)計(jì)表格記錄數(shù)據(jù)，這樣使學(xué)生較好地區(qū)分了音調(diào)和響度的不同，并且留下了極為深刻的印象。

又如，在做凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，在基本完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)要求后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題:如果透鏡被遮擋一部分，其成像有何變化呢?我要求學(xué)生不要急于動(dòng)手，而是先進(jìn)行推測(cè)或猜想。學(xué)生的興趣油然而生，有的認(rèn)為“不成像”，有的認(rèn)為“只有半個(gè)像”，有的認(rèn)為“不變化”。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的推測(cè)，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前后，都會(huì)經(jīng)歷觀察、思考、分析、對(duì)比、檢驗(yàn)、歸納等一系列思維活動(dòng)。此時(shí)我恰到好處地點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的思考，而結(jié)果一旦受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，知識(shí)間的聯(lián)系便得到增強(qiáng)和固化，形成相應(yīng)的知識(shí)組塊及其可感可知的物理模型，思維的力量與作用不言而喻，可收到意想不到的教學(xué)效果。

五、利用課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)和小制作，是以擴(kuò)展知識(shí)面、培養(yǎng)創(chuàng)造力為主要目的。學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)中不可能一帆風(fēng)順，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，不使他們過(guò)多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學(xué)生經(jīng)受挫折，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而獲得成功，這樣將會(huì)增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并使學(xué)生得到更多鍛煉。將課本上的小實(shí)驗(yàn)和一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題改為學(xué)生實(shí)際操作，例如，制作橡皮筋測(cè)力計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，可以配合“力的測(cè)量”進(jìn)行教學(xué)。再如，用紙盒可以將水燒開(kāi)的小實(shí)驗(yàn)，反復(fù)彎折鐵絲后彎折處會(huì)發(fā)燙等實(shí)驗(yàn)習(xí)題，教師都可以配合新課教學(xué)作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。由于初中物理實(shí)驗(yàn)儀器一般都比較簡(jiǎn)單，多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是定性的，有些定量的實(shí)驗(yàn)精確度要求也不高，因此，大部分初中物理實(shí)驗(yàn)儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。

總之，實(shí)驗(yàn)的方法可以應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)階段各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂中通過(guò)觀察思考、實(shí)驗(yàn)操作、理論分析，可以加深對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)在知識(shí)領(lǐng)域中的興趣，培養(yǎng)觀察問(wèn)題、科學(xué)分析問(wèn)題的能力與實(shí)際操作動(dòng)手的能力。在課程改革的新形式下，教師應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生其它方面的能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，發(fā)展學(xué)生各方面能力的教育目標(biāo)。