在初中地理教學中如何實施探究性學習的教學

所謂探究性學習，是指“學生在數學領域或現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程”。作為現代教育理念集中體現的探究性學習，隨著基礎教育的改革在全國范圍內實施，除了作為一門獨立的學科課程形式存在外，還必將作為一種必要的學習方式和教學策略滲透于各學科之中，對發展我國的教育事業無疑將起到巨大的促進作用。所以，能否在初中地理教學中應用探究性學習，已成為廣大教師必須面對的一個重要課題。

一、初中地理學科實施探究性學習的必要性

地理學科是一門綜合性學科，涉及的學科多、領域寬、門類復雜，是非常適合開展探究性學習的一門學科。在教學中適合進行探究的問題很多，如初中地理八年級上冊《眾多的人口》一節中“新中國前后人口增長情況及原因”、“人口增長過快過多帶來的負面影響”、“我國人口分布特點及原因”、“實行計劃生育的意義”等就非常適合開展探究性學習。當然教師在地理教學中要組織學生開展有效的探究性學習活動，還要考慮很多因素，而要學習的地理內容就是其中的一個決定因素。有些內容，因為各種原因，采用探究性學習方法的效率很低，所以地理教學要注重挖掘適合用探究性學習方式來學習的知識內容，如學習者親身參與探究或實踐才能逐漸被體驗或內化的知識。新課標的一個很顯著變化就是減少了知識點，給教師和學生留出了更多的空間。總之，在地理教學中開展探究性學習不僅是必要的，而且是可行的。

二、探究性學習的基本特征

具體說來，探究性學習是指教師不把現成的結論告訴學生，而是讓學生在教師的組織、引導下發現問題，探究問題，從而獲得結論的過程。其基本特征是:

1.具有主動性

探究性學習不能只流于形式，必須是學生主動參加活動。因此，從心理學角度看，探究性學習要顧及學生主體的好奇、興趣、疑問，而教師則要注意挖掘。

2.具有問題性

探究學習最大的特點就是把思維的空間交給學生，它強調學生自主把握知識的生成過程，然后運用知識自主解決問題，以解決問題為主線。

3.具有開放性

探究學習要面向全體學生的個性發展，同時學習目標也具有開放性，在內容上也是開放的。探究學習關注學生在活動過程中所產生的豐富多采的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準也不是唯一的，具有多元性，因此其活動過程與結果均具有開放性。

4.具有生成性和創造性

在探究性學習過程中，教師把思維的空間交給了學生，促使學生在活動過程中產生許多意想不到的新思維、新創意、新設計。同時，周圍的客觀環境也會有新的變化，對此，教師要隨時發現活動過程中產生的新情況并善于捕捉，以促使學生興趣的火花不斷迸發，使其認識和體驗不斷加深。

三、教師在探究性學習中的作用

在開展探究性教學活動中如果組織不當，往往就會流于形式化，失去探究學習的意義。所以教師在探究性學習過程中的作用顯得尤為重要。從某種意義上來說，其作用超過了在傳統教學中的作用。

1.教師是活動的設計者

在地理教學中開展探究性學習，必須設計探究性問題，創設有利于自主探究的氛圍，激發學生的情趣，讓學生在一定的情境中發現問題，獲得情感體驗。

2.教師是活動的組織者

探究性學習形式多樣，在校內，要查閱資料，動手做實驗;在校外，要到工廠、社區搞社會調查，這些場所都需要教師認真組織，周密安排，以免組織不當，費時費力，影響效果。

3.教師是活動的指導者

對探究的課題確定是全過程關鍵的第一步，它直接關系到學生的積極性、創造性的發揮和研究成果的質量。教師要注意引導并與學生一起參與全過程。在這一過程中，教師應充分發揮學生的主體作用，既要堅持學生自主性原則，又要引導學生走出誤區。

總之，地理教師要努力促使自己轉變教育觀念，并將新的教育觀念轉化為其具體的行動，將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者、開發者、指導者和合作者，為學生提供更廣闊的學習空間，使中學地理教學真正做到面向全體學生，在多種學習機會中選擇適合自己的學習方式和學習過程。

四、探究性學習實施的途徑

目前，在初中地理教學中開展探究性學習還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾個方面考慮:

1.從教材中確定探究的主題

教材中的某些基本原理、概念、成因等知識，雖然前人已有定論，但對學生來說還是未知的。可以把這類問題設計成讓學生自己去發現的過程。如在學習初中地理八年級上冊《多民族的大家庭》一課時，可將“少數民族的語言文字”、“某少數民族的風俗習慣”等作為探究課題，讓學生通過查閱資料，利用網絡及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學生進行研究，不切實際的大而空的課題往往得不償失。

2.從生活中選擇與學科內容有關的問題

探究性學習注重培養學生發現問題、分析問題并解決問題的能力。教師可以讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題，讓學生通過親身參加生活實踐活動，如通過收集資料、調查、訪問等直接感受。如學習八年級地理上冊《水資源》這一課時，教師可要求學生調查家鄉的水資源利用情況，調查活動在教師的指導下分小組進行，由各小組分工合作完成。教師可設計如下課題:(1)當地用水有哪幾種類型;(2)農業生產用水分為幾類;(3)當地以哪種灌溉方式為主;(4)當地種植的農作物與水資源是否適合等，然后把學生分成若干個小組，各組指定一名學生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最后全班“會戰”，這樣可使學生知道家鄉的水資源利用類型，并提出一些節水的建議和措施。

3.引導學生寫探究日記

要求學生在日常生活中把發現的有價值的問題隨時記錄下來，之后如有了新的思索和發現，再跟蹤記錄。這樣長期積累，就可以把平時所記的整理成探究報告，學生會一步步走上成功的階梯并養成探究的好習慣。

4.在平時課堂教學中滲透探究學習的思想

目前，課堂依然是常規學習的主要空間。因此，如何在課堂教學中開展探究性學習，從根本上改變學生的學習方式，更好地培養學生的創新精神和實踐能力，這是一個具體而現實的問題。課堂教學探究性學習的開展關鍵是教師，要在教學中充分發揮學生的主體作用，結合地理學科內容，讓學生在教師的指導下發現問題、分析問題、解決問題，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動獲得真知。