怎樣講活中學政治課

中學政治課是一門理論性較強的課程，大多數學生都認為思想政治課政治原理晦澀、枯燥、乏味、空洞，法律條文繁瑣冗長。于是在課堂上出現了學生無精打采、昏昏欲睡的局面。怎樣才能扭轉這種不利于教學的局面呢?筆者認為應該優化課堂結構，實施教學改革，力求突破傳統的以教師說教為主的教學模式，激發學生的求知欲，調動學生的積極性和主動性，在發揮學生主體的作用上下功夫。

一、用設疑、解疑激發興趣

學起于思，思源于疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑，才能有所進取。教育家朱熹說:“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”在教學過程中通過設疑、釋疑，可極大地激發學生的興趣，使學生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態，促使他們積極思考。當他們苦于“山窮水盡疑無路”時，教師給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。如在講“在社會主義時期，剝削階級作為階級在我國已被消滅，但階級斗爭在一定范圍內將長期存在，在一定條件下，還可能激化”時，教師就應問學生這句話是否矛盾，應怎樣理解?問題一提出，一石激起千層浪，學生都議論紛紛，課堂氣氛活躍。接著教師又提出問題:如果一支敵軍被我們殲滅了，能否說，就沒有一個散兵對我們打冷槍?然后又向學生提問:在社會主義國家內部剝削階級各種影響及腐朽思想的遺毒是否還存在呢?2009年的“7.5事件”說明了什么?這一問一答，使學生很快進入角色，引起興趣，明白道理，提高思想覺悟，這比平鋪直敘講理論更有峰回路轉之效。

二、以生動形象的比喻激發興趣

誠然，中學思想政治教材中的一些理論比較抽象，但這不能和枯燥無味劃等號。如果我們在注意理論性、科學性的同時能講究一點趣味性，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就可以使理論增添感情的色彩，從而激發學生的學習興趣，更好地理解掌握馬克思主義的基本原理，不斷提高自己的思想認識水平。尤其是在講授中運用生動形象的比喻就可以收到由此及彼、由表及里、以少勝多的效果。比喻恰當，不僅能激發學生興趣，而且能加深學生的理解，加強鞏固。如在講“生產關系一定要適應生產力發展，是支配人類社會發展的普便規律”時，為了讓學生更好地理解“生產關系一定要適應生產力發展”的道理，教師可以用“量體裁衣”打比喻，即把生產力比作人的身體，把生產關系比作衣服，并說明隨著年齡的增大，人的身高不斷地增高，所穿的衣服也要隨身高的變化而不斷更換尺寸，這樣做出來的衣服穿在身上才合體。正是“生產關系”和“生產力”的辯證運動，才推動了人類社會的發展。從原始社會到奴隸社會，從奴隸社會到封建社會，從封建社會到資本主義社會，都是這一客觀規律起作用的結果。資本主義必然滅亡，社會主義、共產主義必然勝利，同樣是由這一規律所決定的，用“量體裁衣”來說明“生產關系一定要適應生產力的發展”，就把這一深奧的道理淺顯化了，取譬貼切，印象深刻。這比泛泛地談生產力與生產關系之間的關系效果要好得多。

三、以優美感人的語言激發興趣

“辭不可不修，說不可不善”。閃耀著智慧光輝的語言具有豐富的表現力。蘇霍姆林斯基曾經深刻地指出:“如果你想使知識不變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種最重要的創造工具。”思想政治課的說服力、感受召力、戰斗力也來自教師的語言力度、語言技巧、語言風采。如果一個教師的教學語言富有嚴謹、簡潔、精煉、準確、抑揚頓挫，就能撥動學生的心弦，促進記憶的持久、思維的活躍、想象的豐富，對培養學生的學習興趣，提高思想政治課的實效都有著積極的作用。

四、以良好的態勢激發興趣

這里的態勢不是指由于幾種力量對比出現的戰略形勢，而是特別指教師在教學過程中所適用的身體語言，包括教師講課中的態度、表情、姿態等。態勢不是什么神秘的東西，而是一個人內心心理活動的對比，它反映了一個人喜、怒、哀、樂、愛、憎等豐富的情感，這種身體語言是人們交流思想、表達感情、傳遞信息的重要工具，不僅對口語起輔助作用，而且本身就具有強大的感染力，容易引起情感共鳴。正因為“態勢”具有上述功能，所以，教師在課堂上除了要運用有聲語言外，還要恰當運用身體語言，用親切和藹的語言、面容、期待的目光、適當的手勢動作，來發揮態勢對口語的深化補充作用，使教學有張有弛，富有節奏，有聲有色，妙趣橫生，從而極大地激發學生學習政治理論的興趣，讓學生在輕松活潑的氣氛中掌握馬克思主義的基本理論，使學生把政治課不再看成一種負擔，而是一種享受，一種精神上的陶冶。

總之，在思想政治課教學中調動學生的學習興趣和主動性的方法比較多，只要教師認真鉆研教材，在備課的同時，注意備學生、備方法，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到激發學生的學習興趣，提高思想政治教育教學效果的目的。