芻議思想品德課教學中學生創新思維能力的培養

摘要: 隨著新課程教育改革的不斷深入，培養學生的創新精神和實踐能力已成為思想品德課教學的主旋律。

關鍵詞: 初中思想品德課創新思維能力培養

中華文化源遠流長的重要原因就是文化的力量深深熔鑄在中華民族的生命力、創造力和凝聚力之中。初中思想品德課的教學方法也是在不斷創新中一步步升華的。筆者結合新課程標準對思想品德課創新教學進行了一些探索和改革，旨在讓學生動起來，讓課堂活起來，讓課堂充滿學生主動學習的氣息。

一、巧妙設疑布局，點燃學生創新思維火花

恩格斯指出:“思維著的精神是地球上最美麗的花朵。”一個人的思維是珍貴的，而創新思維更有其價值。在思想品德課教學中，教師要抓住課堂教學中的契機，善于提出一些疑問，鼓勵學生進行多角度思考，大膽創新。古人云:“善問者如敲鐘，叩之小者則小鳴，叩之大者則大鳴。”這就是說，教師要善問，掌握提問的技巧，如果信口亂問、形式呆板，就達不到預期的效果，反而會使學生的創造性思維受到抑制。因此，教師在設計這些問題時應注意以下兩個方面:

1.教師設計的問題要生動有趣，能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲和好奇心。蘇霍姆林斯基認為，各種興趣的價值莫過于用疑問引起興趣。興趣是一切創新活動的催化劑，是培養創新素質的優質酵母。如在講解《做情緒的主人》時，教師可以通過介紹《紅樓夢》中林黛玉終日多愁善感、憂郁猜疑終于聚郁成疾而死的悲慘劇情，設計如下問題:假如林黛玉是一個樂觀開朗的女孩，她的健康狀況會有改善嗎?平時生活中你是怎樣排解不良情緒的呢?學生對這樣的提問很感興趣，注意力非常集中，求知欲會空前旺盛，思維也會非常敏捷、活躍。興趣是創新的動力，有了興趣，學生就會有學的愿望，進而大膽嘗試創新。教師讓學生積極參與思考，使學生在對“疑”的探究中創造性地思維，能促使他們創造能力的發展。

2.教師在設計問題時一定要結合學生的生活實際，留給學生思維的空間。教師在教學中要引導學生留心觀察身邊的現象，盡量把生活實際中的問題聯系到課堂教學中，再把所學的理論知識運用到生活實際中。例如在講解《學會合理消費》時，教師可以先提示學生在現實生活中是怎么花“錢”的?學生一定會發言熱烈，譬如:吃穿消費、自費旅游和聽音樂專場演出等。在此基礎上，教師可再設問:當看到小商販們叫賣“跳樓價”、“走過路過不要錯過”的時候你會怎么做呢?若學生回答別錯過機會，教師就應該及時反問:你購買到的商品真的是物有所值、經濟實用的嗎?從而使學生的思維更活躍，情緒更高漲，從不同角度發表自己的觀點和看法。隨著課堂教學的深入，教師可進一步設疑，讓學生討論:“花明天的錢，圓今天的夢”這種消費方式合理嗎?這樣設疑討論不僅使學生學會辯證地看問題，形成正確的認識，還能培養學生主動探求、獨立思考、敢于挑戰的創新意識。教師

只有通過精心設疑，活化教材，才能有的放矢地引導學生進行知識的再創造。

二、開展小組合作，拓寬學生的思維空間

新課程提倡生生互動，而“小組合作學習”是一種有效的學習方式，能促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高。合作學習最大的優勢在于教學中實現了以學生為主體的共同參與，使學生的主體地位得到了有效體現。合作學習促使學生學會傾聽他人意見，學會共享他人的學習成果，有利于學生形成尊重他人的可貴品質。小組合作學習對于拓寬學生的思路，提高學生思維的廣闊性和發散性很有益處，小組合作中所特有的自由討論方式為培養學生的創新意識提供了良好的環境氛圍。如在講解《防患于未然》時，教師可以在學生自學的基礎上，把學生提出來的問題篩選成兩個主題:(1)認為自己年齡小犯罪也不受處罰的想法為什么是非常錯誤的?(2)如何從德和法兩個角度來預防違法犯罪?這兩個主題涉及的內容非常廣，如果不進行合作學習，就很難回答完整，使學生的思維活躍起來，調動了他們的積極性和創造性，從而難題也就迎刃而解。小組合作探究的方式充分體現了以學為主線、以合作為手段的互教互學互助的創新教學過程。學生的發散性思維和求異思維在合作討論中得到自由、充分發展。他們時而獨立鉆研，時而相互爭論，在“鉆”和“爭”的過程中，迸發出創新的火花，提高主體創新意識。

三、運用好活動課，激發學生的創新思維

新課程改革要求教師創設良好的教學創新氛圍，為學生提供主動學習、積極參與的空間，充分發揮學生的主觀能動性，真正激發他們的創新思維。教師在思想品德課教學中，開展形式多樣的活動課，對培養學生的情感、態度、價值觀具有重要意義。活動課把教學的時空讓給了學生，尊重學生的個體差異，使每位學生的實踐創新能力都得到發展，也使思想品德課的教學達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。例如《理智面對學習壓力》這一課，教師可以采用“辯論賽”的活動課教學模式。教師以“學生在學習中該不該有壓力”為主題，把學生分成正反兩方進行辯論，在活動課上雙方引經據典，現身說法，爭得面紅耳赤。經過幾番唇槍舌戰的辯論，教師點評，終于統一了認識:學習壓力的影響，既有積極的一面，又有消極的一面。但如果學習沒有壓力，就會使學生失去動力。因此，學習需要適度的壓力，我們要自覺適度加壓，增強學習動力。這樣既可拓寬教學內容，又可增強學生的參與熱情和自信心，發揮學生的主觀能動性，把學生的“被動學習”轉變為“主動學習”，激活學生的創新思維機智，培養學生過硬的實踐創新能力。

總之，知識經濟時代呼喚基礎教育的創新。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新教育也是一個嶄新的課題，初中思想品德教學需要創新教育為它注入活力。思想品德教師要大膽改革，善于創新，以負責任的精神投身到新課程改革的熔爐中去。

參考文獻:

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