信息技術教學中“自主探究”能力的培養

摘要: 在新課程標準要求下，《信息技術》教學模式發生了很大的變化。傳統的教學模式強調的是傳授專業知識，忽視學生自主探究能力的培養，壓抑學生的主動性和創新性，忽視學生在課堂中學習的主體地位。信息技術教育應該貫穿“學生本位”和“能力本位”的思想，在傳授知識的同時，更應注重培養學生的能力。在信息技術教學中，教師應當成為課堂的策劃者、組織者、指導者、把關者，應給學生留有更多的思維空間和動手實踐機會，鼓勵學生合作學習，培養學生的自主探究能力。

關鍵詞: 信息技術教學自主探究能力自主學習

隨著課程改革的不斷深入，人們越來越清楚地認識到:長久以來傳統的教學模式，強調的是傳授專業知識，忽視學生自主性學習能力的培養，壓抑學生的主動性和創新性，忽視學生在課堂中學習的主體地位，已不能適應素質教育的需要和新課程標準的實施要求，而指導學生自主探究性學習，將會成為今后教學的基本模式。

所謂“自主探究”，即在教學中充分發揮學生的主體性，以“學生本位”代替傳統的“課本本位”，以“主動探究”代替“被動接受”，學生以自主性學習、探究性學習和合作性學習等多種方式參與學習，教師應該給學生留有更多的思維空間和動手實踐機會，鼓勵學生合作學習，培養學生的自主探究能力，成為課堂的策劃者、組織者、指導者、把關者，讓學生成為知識的發現者、探究者和運用者。自主學習不是讓每個學生各學各的，而是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。以下是我在教學實踐中培養學生的自主探究能力的幾點做法，收到了明顯的教學效果。自主探究教學法就是引導學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。

一、創設情境，激發探究欲望

心理學認為，學習興趣是學生探究某種事物或從事某種活動并帶有強烈情緒色彩的認識傾向，是人的認識需要的情緒表現，它是學習動機中最現實、最經濟、最活躍的因素。孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話生動地說明了學習興趣對學生學習的重要影響。而為了激發學生的興趣，增強他們學習的自主性，教師則應善于創設情境。問題情境具有感情上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發學生的求知欲和好奇心。因此，我在信息技術教學中，總會設法創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，使學生產生迫切要求獲取新知的欲望，變被動、消極的“要我學”為熱情主動的“我要學”，使學生在學習的過程中自覺地、積極地開動腦筋，使創新思維得以發揮。創設情境的方法很多:如一首歌、一幅畫、一段動畫、一則新聞等都可以起到誘發興趣的效果。

如我在講授“PowerPoint”內容時，首先讓學生欣賞從歷屆全國中小學電腦制作優秀作品中精選出來的部分電子報刊，精美的版報設計、強烈的視覺沖擊激發了學生學習的濃厚興趣，一下子就調動起了學生的學習激情，學生立刻產生了探求新知的欲望，“怎么報刊中會有聲音的?”“為什么里面的人物會動起來呢?”“為何文字顏色會變呢?”……這些都為后面的學習打下了良好的心理基礎。

二、任務驅動，培養自主性學習

無論采用何種學習方法，首先要明確學習的任務。如果學生不能明確學習的任務，勢必造成學習過程中的盲目性。因此，在學習一個新的內容之前，教師一定要引導學生對所學知識進行梳理，明確學習的目的。建構主義認為:知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下，借助其他的幫助，利用學習資源獲得的。“任務驅動”則是這一情境，其最主要的方式就是向學生提出明確的學習目標，驅動學生為完成目標而努力。有了明確的目標，就有了自學的方向，也就減少了盲目操作的機率。

制定的教學任務，應當圍繞當堂的教學內容和學生的實際水平來確定，不能定得太高，使學生失去完成任務的信心;也不能過低，使學生輕而易舉地完成目標;不能過多而失去重點;也不能太少而無所事事;通常以通過一定的努力就能完成為原則。這樣，學生學到了知識，并滿足了一定的心理需要，就會激起繼續努力的信心。

制定教學任務后，教師還要跟學生分析任務。可由學生自己在網上瀏覽、理解;也可讓學生小組合作，伙伴間討論，再派代表分享成果等多種方法。總之，教師要力求讓每個學生都明確任務中的哪些方面是運用已有知識可完成的，哪些方面又是有待學習解決的，任務的重點、難點在哪里。

如，在教學《使演示文稿聲像并茂》時，我先讓學生欣賞課前精心準備好的一份聲像并茂的演示文稿，然后讓學生小組合作，分析作品中運用了哪些知識，其中哪些是我們可以解決的，哪些又是我們本節課要解決的問題，接著與學生分析任務，讓學生明確重點、難點，再讓學生帶著“如何插入聲音”“如何配上電影片段”“如何讓幻燈片動起來”等任務仔細閱讀準備好的網絡教材。此時，幾乎不用我作任何講授，學生很快就能自主完成一份聲像并茂的作品，學生自主學習的能力得到了培養。在教學PowerPoint的超級鏈接時，我先讓學生演示沒有鏈接的作品，接著提問:現在只能一張張按順序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿嗎?然后讓學生自主學習。有的學生討論、嘗試，有的學生在看書尋找，有的學生在使用幫助系統(在教學Word時就教了如何使用幫助系統)……同學互相幫助。最后我讓學生互相交流，我進行適時的點撥，這樣學生很容易就掌握了超級鏈接的方法。

利用電腦本身自有的特點，能夠培養學生的想象力和創新意味。如教學完畫圖軟件后，可以讓學生自由創作作品;教學Word的插入圖片時，讓學生進行詩配畫的創作;在低年級教學“金山畫王筆”時，那美麗的圖案使學生感到無比新奇。講解了如何操作后，學生已迫不及待地動起手來，組合成具有豐富想象力的圖案。可以說利用電腦能充分培養學生的創造力和豐富的想象力。

三、放手實踐，培養探究能力

教育部發文強調《信息技術》應成為中小學階段“知識性與技能性相結合的”基礎工具課。要真正讓學生掌握計算機技術，并成為他們在信息社會最有利的獲取、分析、加工、利用和評價信息的工具，就必須讓學生多動手，進行實際操作。自主性學習過程以先學后教、邊學邊做為基本特征，由于信息技術學科的特殊性，教師在教學過程中不可能也沒必要對所有的知識點逐一講解，有些內容，我們可以做簡單的講授后讓學生去實踐，讓學生在實踐中去體會，去掌握;有些內容，我們完全可以以“任務”的方式布置給學生，讓學生通過看書、瀏覽教學光盤、上網查詢等方式自主去探究學習，充分相信學生的能力。

在講授《收發電子郵件》一節時，我只是對電子信箱的含義及如何申請一個免費電子郵箱、如何收發電子郵件作簡單介紹，然后介紹提供免費電子信箱的網站有哪些，最后告訴學生我的電子信箱地址。而對如何申請一個免費電子郵箱、如何收發電子郵件只字不提。我的要求是，每個學生通過閱讀教材、瀏覽網絡、相互討論等方式，成功申請一個免費電子信箱，并給我發送一個電子郵件。兩周后，我打開了自己的郵箱，發現郵箱中不僅有學生發來的郵件，還有賀卡——他們甚至已經熟練地掌握了附件發送等操作方法。有的學生在郵件中寫道，他們非常喜歡這種自主探究式的學習方式，因為這種學習方式不僅能使自己切實掌握書本知識，而且在學習中發現問題時，能培養自己獨立思考、主動探究的能力。

當然，在教學過程中，教師應該根據不同內容、不同要求來選擇不同的教學方法，有些操作較復雜、學生難以理解的內容一定要加強講授和操作指導。

四、加強引導，培養團結精神

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出:鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。合作學習可以是教師對學生進行分組，也可以是學生自主找朋友，每個小組由幾名學生組成。小組成員的協作學習能有效地提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力，培養學生的團隊精神，有效促進學習任務的完成。學生在小組內相互協作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的教學任務。合作學習倡導教師與學生、學生與學生進行多邊互動。在探究學習的過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身也是一種寶貴的學習資源，在教學過程中，教師如何創設教學情境，設置認知沖突，進而引導學生通過小組合作、相互協作的方式加以解決，就顯得格外重要。

在學習Word時，在完成了基礎知識的講授之后，為了評價學生的掌握情況，我布置了一個電子報刊制作的任務，而制作一份電子報刊所涉及的知識很多，同一問題解決的辦法也多種多樣。所以在教學中，我把全班同學分成若干小組，每組成員推薦一名小組長，然后要求每個小組成員共同努力，完成一個主題的電子報設計。布置完后，每個小組立即行動起來，他們既有明確的分工，如有的負責查閱、收集資料，有的負責文字撰寫，有的負責板面設計等，又充分發揮了集體的智慧和作用。在制作的過程中，不少學生為了某個問題而展開激烈的爭論，有因爭論不下而問我的，我往往只是稍加點撥，學生立刻理解，并達成共識。兩個星期后，我要求每個小組派一名代表展示本組的成果。他們設計的電子報刊非常漂亮，而且各具特色，充分顯示出他們的個性特點。學生在完成任務的過程中，體會到了成功的喜悅，充分的動手實踐，組內同學的合作學習，讓學生既感受到了獲得知識的喜悅感和自豪感，更深刻地體會到了集體智慧的力量。

五、交流與評價

作品完成后對作品的交流、評價是小組合作學習的又一重要環節。交流在制作作品時候遇到哪些困難，自己是怎么解決的，解決后有什么感覺，有沒有進一步改進的想法和做法。對作品評價環節可以采用自評、互評、教師點評等方法，使得學生對于各自作品的優缺點，作品的改進和提高有進一步的認識，評價中除了關注知識點的應用和掌握外，還應該注重對學生審美觀、情感價值、思想表達等信息素養方面進行評價，選出“最快創作小組”、“最佳發言小組”、“最美作品小組”等小組，并記錄在班級成長手冊之中，公布在學校網站或其他宣傳櫥窗中。教師可通過交流、評價了解學生學習情況，調動學生參與熱情，培養學生的興趣，使學生體驗參與、收獲的喜悅。

總之，今天課程改革下的教育，不僅僅是向學生灌輸已有的知識，更重要的是要在教育過程中造就有創新精神和實踐能力的探索者和開拓者。在課堂上將靜態的教學變為全體學生主動參與的開放式動態教學，尤其重視學生個性化的教育，使得每個學生都有嘗試成功、學會創新的機會。自主、合作、探究的新型學習方式是培養學生創新精神的基石。運用信息技術，可以激發學生濃厚的學習興趣，維持學生飽滿的學習熱情。教師應讓學生在合作這種民主愉快的學習氛圍里去自主探究，在發現問題和解決問題的過程中發展思維、培養能力，使學生真正成為學習的主人，產生終身樂于學習的愿望。

參考文獻:

[1]國務院關于基礎教育改革與發展的決定.

[2]中小學信息技術課程改革綱要.

[3]朱建峰.合作學習在信息技術教學中的實踐.

[4]吳永亮.淺談信息技術教學中如何培養學生的自主學習能力.