新課程標準下如何做好初中英語到高中英語的銜接

摘要: 本文作者根據新課程標準，深入分析和總結了當前初中和高中英語在銜接上存在的困難及其成因。并就在新課程標準下如何做好初高中英語的銜接，提出自己的一些觀點與看法。

關鍵詞: 新課程標準初中英語高中英語銜接

一、當前初中和高中英語在銜接上困難的成因

新課程標準對現代基礎教育提出了新的要求，高中英語教學是學生英語學習的重要階段，是初中英語教學的延續，因此高中英語教師要根據新課程標準，作出相應的改革。在新課程標準下，初高中英語銜接困難的成因主要表現在以下幾點。

(一)教材的變化

初高中英語教材跨度較大，初中英語教學只需要學生掌握1500—1700個單詞和200—300個詞組和固定句式，而八級要求學會使用3000個單詞和400—500個習慣用語和固定搭配，英語教材逐步由基礎知識向培養語言運用能力轉變。

(二)心理因素的變化

經過緊張的中考復習和考試，學生步入高中后，大部分高一學生都會有“休息一下”的想法，缺乏學習的緊迫感。同時，一部分學生由于初中時英語基礎并不是很牢固，對高中英語學習有一定的畏懼心理。

(三)學習方法的變化

在初中英語學習中，學生普遍依賴性較強，以反復操練學習和記憶為主，而高中英語學習要求學生勤于思考，善于歸納總結的自主學習方法。

二、如何在新課程標準下做好初高中英語的銜接

學生由初中升入高中，面臨新的環境與教學模式，對自身的學習方式與態度都要自我調節，要適應教學方式的轉變。尤其要重視不同階段的銜接，根據新課程標準的具體要求，做好初中與高中英語教學的銜接工作，應注意以下幾點。

(一)教學目標的銜接

1.語音。英語教學新課程標準中指出:“語音是英語學習的基礎，而音標的掌握，直接影響學生的興趣和信心。”英語學習的初級階段，單詞記憶以機械識記為主，但隨著學習的深入，單詞量不斷增加，單詞記憶應逐步向意義識記轉化。教師還要幫助學生提高單詞記憶的能力，把音標教學作為一項長期的教學任務。生詞記憶要堅持將音、形、義、句、意相結合的方式。例如:steel—steal，wonder—wander，follow—fellow，flash—flesh，admit—permit，pole—pale等一些詞形相差不大、但詞義截然不同的單詞，教師要采用比較的方法，在講解生詞時，把另一個詞形相近的單詞同時教給學生，讓學生進行比較，以加強記憶和溫故而知新的目的。

2.語法。教學的目的是要教會學生知識和能力。因此，復習鞏固基礎知識，要圍繞“培養能力”這一中心。聽寫，具備使鞏固知識、培養能力有機結合的功用。在進行詞、句、段、篇聽寫中，教師要穿插一些“連鎖”或“歸納”聽寫。如聽寫wear時，要求學生寫出與之相近的詞，如:have on，put on，dress等。并用例子說明它們之間的區別，再寫出put on，dress的反義詞。聽寫“某人花多少錢做某事”句型時，要求把take，spend，cost，pay，buy等動詞的相關句型寫出來，有的動詞組成的詞組較多，如:do，get，have，make，keep等，聽寫時，教師應要求學生把已學過的詞組都寫出。

3.閱讀。培養高一學生正確的閱讀方法是新課程的基本要求，也是提高閱讀理解能力的首要條件。不正確的閱讀方法不僅影響了閱讀速度和理解能力，而且影響了語感的提高。由于高中閱讀語篇的變長，對于剛進入高中階段的學生，教師要注重培養學生掌握更多的閱讀方法。(1)靜讀。閱讀的意思就是用眼去看，用心去理解，通過閱讀而產生感知、獲取信息，形成印象;產生表象，再升華為抽象思維。(2)猜讀。在閱讀的文章中，或多或少會含有一定量的生詞，部分學生在閱讀過程中會邊閱讀邊翻看詞典或單詞表，這是提高英語閱讀能力的絆腳石。(3)視讀。即用眼睛掃描句中的各個短語，按意群、詞組理解句子的意思。目光不能停在一個個單詞上，而是要捕捉更大的語言單位。

(二)教學方法的銜接

1.為學生創造良好的語言環境，促進英語知識的學習和鞏固。教師要盡量使用英語教學，以創造一個良好的語言環境，并減少學生對于母語的依賴。出現新單詞和陌生詞組時，教師要盡量使用學生學過的單詞來解釋，也可以給出一些包含該詞語的句子，使學生在具體的語言環境中加深理解和認識。比如在講到比爾·蓋茨時，教師可以提問:What made Bill Gates successful?學生通過小組合作概括了比爾·蓋茨是怎樣的一個人:He isclever.He has great dreams-want to be a scientist.He works very hard and he has so many interests-enioy reading，playing bridge and golf.教師還可以繼續發問:“If you were Bill Gates，what would you do with the money?”“What makes Bill Gates a success?”讓學生進行分組討論，讓學生過回當“世界首富”的癮。學生對這種開放性的問題很感興趣，在討論結束后向全班匯報討論成果。

2.營造活躍的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。如:高一必修1 Unit 5的一篇閱讀課，通過講述Elias的故事，讓學生了解Nelson Mandela，并學習偉人的品質。Using Language中的第二篇閱讀文是上文的延續。本課Reading實際上分為兩篇文章，第一篇主要講述了Elias和Mandela的故事;第二篇主要講述了Elias和Mandela的交往對Elias一生的改變。這一課是前一課的延續，所以學生接受這一課的內容是沒有問題的。我為不同層面的學生設計了學習任務，本堂課采用任務型教學途徑，這種途徑是以應用為動力，以“應用為目的，以應用為核心”的教學途徑。任務型教學是一種以人為本的，能體現語言價值的，先進的、有效的教學途徑。學生帶著任務學習，在完成任務的過程中逐漸生成知識，形成技能。本課通過任務型教學，培養了學生聯想、理解、前后聯系能力和邏輯分析能力。

三、在銜接的過程中應遵循的原則

(一)教育原則

高一英語教學是學生英語學習的過渡階段，教師必須根據新課程標準要求，遵循一定的教育原則，進行英語教學。

1.遵循“交際性”原則。在學生對話訓練時，學生扮演角色表演既鍛煉學生的語言表達能力，又鞏固對知識的理解。

2.遵循“整體性”原則。高一學生在學課文時，教師應培養學生獨立理解課文的能力。在理解文意的基礎上，提煉字詞，確定字詞在句中的確切含義。

(二)學生的主體性原則

高一英語教學過程中，教師要以新課程標準為基礎，注重體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣。在英語教學過程中，教師應一改傳統教學中的“主角”地位，變主體為個體，把大部分時間交給學生，使每個學生都能在課堂上展示自己，建立英語學習的信心與勇氣，這也是新課程標準實施的主要目標之一。

參考文獻:

[1]孟憲英.普通高中英語新課程標準[M].人民教育出版社，2008.

[2]黃元珍.新課程英語教與學[M].福建教育學出版社，2003.