影響大學生英語聽力理解的因素及對策

大學英語聽力教學是整個大學英語教學的重要組成部分，聽不僅是說、讀、寫等能力發展的基礎，能否聽懂英語也將直接影響學生能否運用英語進行口語交際。目前，隨著對大學生英語綜合應用能力要求的不斷提高，大學英語聽力教學也越發顯示出其重要性。要改變我國英語教學中普遍存在的“聾子英語”、“啞巴英語”等現象，就必須改進聽力教學，提高學生的聽力水平。筆者結合個人的教學實踐，將從以下幾個方面對英語聽力課教學進行分析和探討。

一、影響英語聽力理解的因素

1.基本語言問題。

學生在高中階段沒有掌握正確的發音、一定的詞匯量及相關的語法，這個問題在大學一年級新生中尤為突出，因為聽力理解過程也是人們綜合運用各種知識和技能的過程。有些學生剛開始學習英語時就沒有掌握單詞的準確發音，特別是對同音異義詞難以辨別。不少學生的英語發音中還帶有濃重的地方口音，鄉音未能得到矯正。另外，大部分學生對英美語音差異了解甚少。例如許多英國人發[a:]的音，美國人則發成[?覸];還有些詞如either在美式英語和英式英語中雖然詞義和拼寫均相同，但發音不同，美式英語為[’i:?奩?藜]，英式英語為[’ai?奩?藜]。英美英語除了在語音上有差異，在詞匯上也不盡相同。例如像英式英語中的first floor，autumn等詞在美式英語中對應的卻是second floor，fall。因此不熟悉英美語差異的學生，就會產生聽力障礙。除此之外，詞匯與語法的不足也直接影響聽力理解的準確程度。

2.聽力習慣與技能問題。

聽力的主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂。有些學生每當遇到不理解的單詞和句子就停下來思索，這樣就會跟不上語速。學生遇到了語速較快的聽力材料就會感到緊張，無所適從，因為語速較快的聽力材料必然會有連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉移等有關語音語調變化現象，而語速過慢則會給聽者造成心理上的障礙，給人以不真實的感覺，學生很容易引起厭倦等情緒。部分學生忽視聽力技能訓練，聽錄音時過分依賴文字材料。許多學生在聽到一段語音信息以后，常受母語干擾，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語思維，因而影響反應速度和記憶效果。

二、改進聽力教學的基本策略

1.正音正調，使學生過好語言關。

聽力教學的開始階段，首先要正音正調，使學生對語言知識充分重視，這也是純語言知識的傳播，因此正音是基礎，突破鄉音是正確發音的重要環節。學生要重視音標的學習，音標基礎的好壞直接決定了語音語調的好壞。而語音、語調是表達人們思想感情的重要手段之一。相同的詞句，用不同的語音、語調表達，其內涵意義也完全不同。事實上，在聽力過程中，重音和語調是最為重要的線索，把握好聽力材料中的重讀部分就至少成功了一半。如對話M:I started driving at 8:00 yesterday and arrived here at 5:30 this morning.W:You drove all night.女士的話是用陳述句表達出來的，但卻用了升調，表示出一種吃驚和懷疑的態度。因此，當問及“What does the woman mean?”答案A:Did you really drive all night?就由此得來。其次，為了解決英語與美語發音的不同而造成學生聽音困難的問題，教師應引導學生對比英語與美語的一些關鍵性區別，同時列舉大量的存在爆破、連讀、弱讀、重音轉移等有關語音語調變化現象的句子，如:I’(d) li(k)e to as(k) for(an) extra day to tes(t) scores.讓學生反復模仿、訓練、掌握兩種發音規范，并形成一定的語感，然后在此基礎上進行語音整體訓練。最后，教師應注重朗讀技巧的訓練和培養，并鼓勵學生多記單詞。

2.視聽結合，聽寫結合，聽說結合。

在聽力教學中，教師應靈活運用幻燈、投影、電視，錄像等直觀手段創設情境，幫助學生進行形象思維，促進理解，讓學生進行note-taking訓練，用自己能識別的一些簡單符號、縮略形式或關鍵詞語等邊聽邊寫，記錄下能回答有關who，when，what，where的內容，在很大程度上彌補短期記憶力的不足。同時還要注意對學生進行長句或短文的聽寫訓練，以提高學生對長句的記憶能力和反應能力。聽、說、讀、寫是有機聯系的統一體，聽中有說，說中有聽。聽錄音前后，教師應組織學生進行說的練習，可以是回答問題、描述人物，或討論復述等，以此充分調動學生的眼、耳、口、手等多種感官的處理功能，促使學生對所聽材料的理解和運用。

3.培養預測聯想能力。

預測能力也是一種極為重要的聽力技能。在日常交際中，人們往往可以通過語境對說話者即將說出的話及其含義作出預測。在聽力教學中，教師應善于引導學生有目的地運用儲存在大腦中的原有的背景知識，進行選擇、整理和加工，培養他們分析、預測、推理和判斷的能力，即進行捕捉重要信息技能的訓練。教師應要求學生拿到題目后快速瀏覽材料，捕捉一切可以從材料上得到的信息，預測內容，在聽前做好充分準備。例如聽對話時，要求學生注意對話的語境，以及此語境下必然交流的信息，產生聯想，弄清對話者的意圖。例如預測對話后的提問是否與因果有關，若提問是“Why was the man angry?”與因果有關，那么聽音時就應該特別注意對話中提示因果關系的信號詞，如because，as，since，as a result等。因此，掌握關鍵的標志性詞有利于預測、記憶和理解聽力材料中的具體細節。這樣在最新的收聽階段，即使遇到一些語言障礙仍可通過預測聯想對所述事物有一個大概的了解和判斷，并且在一定程度上改變學生單純聆聽時的被動局面，從而調動學生的積極性，取得滿意的聽覺效果。

總之，聽力教學是一項長期而艱巨的任務。只有幫助學生找到聽力理解中存在的問題，并為學生提供有益于提高聽力水平的針對性訓練，注重良好的聽力習慣和聽力技能的培養，才能有效提高學生的聽力水平，從而為提高學生綜合運用英語的能力奠定基礎。