“The Praying Hands”教學設計

摘要: 本文首先分析了文章“The Praying Hands”作為閱讀材料具有的特點，接著闡明了教學目標及重難點，探討了教學設計理念，最后反思了實施過程中的成功之處。

關鍵詞: “The Praying Hands”教學目標重難點教學設計反思

一、教材分析與教材處理

本課內容為華東師范大學出版社出版的高職高專教材《當代商務英語綜合教程》第2冊第四單元主課文“The Praying Hands”。其大意是:

德國藝術大師阿爾布雷特·丟勒有一幅名畫《祈禱之手》，這幅畫的背后有一則愛與犧牲的故事。

丟勒出身貧苦，曾跟父親學銀匠手藝。他與自己的一位兄長都酷愛作畫，但父親卻沒錢供他們上藝術學院。于是有一天，兩兄弟用擲錢幣的辦法作了裁決，丟勒贏了，離家赴紐倫堡學習，其兄阿爾伯特輸了，就下到危險的礦井，掙錢資助丟勒。四年后，丟勒嶄露頭角，榮歸故里，他深情地向哥哥敬酒:“親愛的哥哥!現在該你了。你可以去紐倫堡實現你的夢想，我來照顧你。”阿爾伯特卻淚流滿面，伸出自己的手說:“不，弟弟，這對我已經太遲了……四年的礦工生活，我每根手指頭都遭到過骨折，右手的關節炎已使我握不住酒杯來回敬你，更不用說在畫布上描繪精致的線條了……”

幾天后，阿爾布雷特不經意地看到阿爾伯特跪在地上，合起他那粗糙的手祈禱著:“主啊!我這雙手已無法讓我實現成為藝術家的夢想，愿您將我的才華與能力加倍賜于我弟弟阿爾布雷特。”

原本對哥哥已十分感激的阿爾布雷特，見到這一幕立刻決定繪下哥哥的這一雙手。

時至450年后的今天，阿爾布雷特·丟勒的速寫、素描、水彩畫、木刻、銅版畫可以在世界各地博物館找到。不過最為人熟悉的，莫過于他的《祈禱之手》。

文章語言優美，內容感人。作為閱讀材料具有這樣的一些特點:(1)真實性。(2)挑戰性。難度略高于學生的能力。(3)音頻地道，特別是對白部分很逼真。(4)類似素材豐富，比如發生在湘西永順縣的真實故事《一根稻草兩種命運》。

文章理解及重構可在一課時(45分鐘)內完成。

二、教學目標

(一)技能目標

1.閱讀技能:訓練學生概括文章主旨，了解文章作者觀點的能力，正確理解文章細節;訓練學生的閱讀技能。

2.表達技能:培養學生看圖說話、解釋難句、口頭復述文章內容及發表讀后感言等語言輸出能力。

3.思維能力:提高學生對所獲信息的概括能力。

(二)學習策略目標

通過本課的教學，有意識地培養學生的自我調控能力，以及如何獲取信息和利用信息。

(三)文化意識和情感目標

通過對《一根稻草兩種命運》和《一枚硬幣兩種命運》的比較，體驗中西方文化的區別，感悟不同民族的共同的光輝人性——犧牲精神和感恩的心。在合作、競爭的課堂氛圍中，培養學生主動學習、積極參與和團結協作的良好學習習慣。

三、教學重點與難點

重點:深刻理解文章主旨和細節;有表情地朗讀精彩段落;結合實際發表讀后感言。

難點:理解長難句;圍繞文章主題展開討論。

四、教學設計

(一)影響設計者的有關教學理論

任務型語言教學是英語新課程倡導的基本理念。任務型語言學習是以任務為基本單位組織語言學習的方式。任務的構成要素包括:(1)目標。教學任務首先應具有目的性。(2)內容。(3)程序。指大到任務鏈的設計，以及小到履行某一具體的任務的步驟與時間安排。(4)輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務過程中所使用或依據的輔助資料。輸入材料可以是語言的，也可以是非語言的。(5)情景。任務的情景要素指任務所產生和執行的環境或背景。它關系到任務組織的成敗。在任務設計中，應盡量使情景接近于真實，以提高學生對語言和語境之間關系的意識。(6)教師和學習者的角色。在任務設計中，為了讓任務更順利更有效地進行，設計者應該為教師和學生進行明確的角色定位。任務本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內容，不是目的，但通過它，可以促進學生的互動，促進學生的人際交往，促進學生思維、決策，為他們提供在真實或接近于真實的環境中進行交際和用目的語解決問題的機會，從而使語言學習擺脫單純的語言項目練習，而成為有語境的、有意義的、有交際目的的語言實踐。

在師生和生生的互動中，學生獲得目的語輸入并進行輸出。信息差有助于參與者交流各自掌握的不同信息。參與者相互提供信息，為完成共同的學習目標而努力。教師有必要對輸入進行調整，使其接近學生的現有知識水平，還要鼓勵學生表達思想或情感。

(二)本堂課教學設計的成功之處

本堂課的任務設計特別遵循了如下原則:(1)真實性原則。此原則是指在任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活。(2)連貫性原則。所有任務相互關聯，形成了流暢的任務鏈。(3)可操作性原則。音頻與視頻的播放、小組討論、成果展示(如書面翻譯在實物投影儀上展示、上臺演講)等都可操作。(4)趣味性原則。任務型教學法的優點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發學生的學習動機，使他們主動參與學習。可以說，一段公益廣告視頻、一篇供翻譯用的言簡意賅的內容提要、兩首渲染氣氛的插曲、一位高才生的深情演繹等都可使本堂課精彩紛呈。

在設計本堂課的閱讀任務時，筆者還注意了如下幾個方面:(1)確立了閱讀能力培養目標。(2)確定閱讀任務的類型。(3)在完成任務的過程中穿插語言點的講解。以任務為主線，以語言點的講解為暗線，根據學生的實際水平和語言點在學生理解文章意義中所起的作用，確定哪些語言點要教，什么時候教。(4)確定閱讀任務的順序。按照學生認知的順序、任務的難易程度給任務排序。(5)閱讀任務要和發展其他語言技能的任務，即聽、說、寫的語言活動相結合。

從具體的教學程序上來看，導入部分的目的是激發學生學習興趣，吸引學生的注意力，啟發和調動學生的積極性，讓學生能在十分活躍的氣氛和輕松愉快的心情中進入英語學習的情境，為后續各階段做好鋪墊。為此，教師在上課之前播放了與第一個故事有一點關聯的視頻《山路十八彎》，上課鈴響水到渠成地用英文講了發生在土家自治州的真實故事:In the west of Hunan Province，there is a remote，mountainous but beautiful county named Yongshun(永順)County，which is to the northwest of Changsha City.There lives a household.This family has 4 members，and they are Uncle Xiao (肖大叔)，Aunt Xiao(肖大媽)，and two daughters，Xiao Qin (肖琴) and Xiao Yanyun (肖燕云).They are of tujia (土家) nationality minority.Like other inhabitants，they are very poor.What’s worse，in 1986，Uncle Xiao died，leaving a large sum of debt.Aunt Xiao couldn’t afford to support her 2 daughters at school.So she had no choice but to let them draw lots to decide who would continue going to school.Aunt Xiao prepared 2 special lots——a long rice straw and a short one.Consequently，the younger sister Xiao Yanyun drew the long straw and seized the chance while the elder sister Xiao Qin had to leave off her studies，although she was better at study than her younger sister.Facing the reality，Xiao Qin willingly labored in the fields and later went to Yongshun Town to work as a temporary worker.In this way，she helped her mother support Yanyun’s schooling.Nine years passed very slowly.In 1995，Yanyun passed the college entrance examinations and was admitted by Jishou (吉首) University.Of course，Yanyun felt so grateful to her sister that she helped her sister to acquire a practical skill and said that she would offer help in choosing an ideal school for her sister’s child.In 1998，their story became the source of a public service advertisement (Now please watch the advertisement.).And on June 20，1999，they were guest speakers in CCTV’s TELL IT LIKE IT IS.(“實話實說”)任務前階段通過呈現湖南地圖和德國地圖，以及丟勒自畫像和其作品《祈禱之手》為學生提供了有益的輸入，幫助他們熟悉話題，目的在于突出任務主題、激活相關背景知識并減輕學生的認知負擔。任務中階段主要是設計multiple choice，paraphrasing，summary 等多個微型任務，構成任務鏈。在任務后階段，展示任務成果mini-speech，將課堂活動引向高潮，演講者情真意切，聽眾淚水盈眶，課時苦短，參與者皆意猶未盡。在檢查評價階段，筆者注意保護學生的自信心，欣賞學生的進步。課外作業是英語任務型語言教學的最后一個階段。筆者根據課堂任務內容，設計了兩個項目。以個人形式完成項目一:使用課文中的重要詞匯或短語將5句話補充完整;以小組形式完成項目二:結合實際，在宿舍里繼續交流讀后感言。

事實證明:本堂課創造性地設計了貼近學生實際的教學活動，吸引了學生。學生通過意義協商、預測、聯想、建構與交流等方式，學習和使用英語，較好地完成了學習任務。

參考文獻:

[1]賈志高.有關任務型教學法的幾個核心問題的探討.課程·教材·教法，2005.1:51-55.

[2]鄭紅蘋.英語任務型語言教學的內涵、特點及實施.課程·教材·教法，2006.1:51-55.

[3]莫新語.輸入、互動、輸出與任務型語言學習.山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育)，2006.1:12-16.

[4]朱武漢，李菲.輸出理論對英語教學的啟示[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育)，2006.4:8-10，27.

[5]易保樹.任務型英語閱讀教學[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育)，2006.6:59-61.