大學英語教學德育功能之探討

摘要: 在素質教育時代，德育教育是首要環節，大學英語教師要充分利用大學英語教學相比其他學科教學所具備的有利條件，對大學生進行德育教育。

關鍵詞: 大學英語教學德育教育教育現狀必要性和可行性實現途徑

唐代大教育家韓愈的《師說》里這樣寫道:“師者，所以傳道受業解惑也。”《師說》中還有這樣一句話:“授之書而習其句讀者也，非吾所謂傳其道解其惑者也。”這里韓愈把“傳道”，即德育教育放在教學工作的首要位置。胡錦濤總書記在十七大工作報告中指出，“要優先發展教育，堅持育人為本、德育為先;實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。

大學英語教師應該而且能夠在課堂教學中有目的、有計劃、有步驟地把德育滲透到學科教學中，在潛移默化中培養學生的辯證唯物主義世界觀、方法論，培養學生的愛國主義精神，以及實事求是的嚴謹作風、頑強的意志等道德品質修養，以便學生樹立崇高理想，激發更大的學習熱情。

一、當代大學生德育教育現狀

目前我國在校大學生多是獨生子女，他們有較強的獨立意識、競爭意識，自信、有主見。但由于在家中備受寵愛，并且從小接受的大多是應試教育，從家庭到學校，對學習成績非常重視，而對德育教育重視不夠。德育教育缺失情況下成長起來的大學生，缺乏必要的人際交往，不善于交朋友，常有孤獨感;由于在家庭生活中備受重視，所以自我意識比較強，言談舉止常以自我為中心，崇尚“人人為我，我為人人”，有的甚至只崇尚“人人為我”，合作意識不強;缺乏必要的社會實踐鍛煉，認為做事都很簡單，但實際操作起來眼高手低;由于在家中許多事情由大人代勞，生活自理能力差，對新環境的適應能力及抗挫折能力不強;缺乏集體榮譽感、社會責任感、歷史使命感;隨著改革開放的不斷深入和我國社會主義市場經濟地位的逐步建立，對外交流的日益加深，國外自由化思潮和腐朽的思想及種種不正之風乘虛而入，大學生所處的年齡階段決定了他們善于接納新事物，但由于他們的社會閱歷少，對社會上的是非曲直缺少必要的辨別能力，容易被一些腐朽思想的華麗外表所迷惑，使自己的思想靈魂受到嚴重侵蝕。表現在大學生身上就是:上完廁所不沖馬桶、洗刷間里長流水，教室、宿舍長明燈，公共場合大聲喧嘩、隨手亂丟垃圾，公交車上不讓座，隨意破壞公共設施等，這些現象在大學校園里或多或少都存在，與大學生身份極不相稱，也嚴重背離了我國高等教育的宗旨。

二、大學英語教學中進行德育教育的必要性及可行性

為了使大學教育與社會需要接軌，使大學培養出來的學生能夠適應社會發展的需要，我們就必須加強大學生的德育教育，在進行智育教育的同時把育人教育落實到實處。在大學生的各種素質中，思想道德素質是最重要的素質，是素質教育中最重要的一環。如果一個人思想素質不健全，他本身就存在缺陷，甚至會對他人、對社會帶來危害。我國近代教育家陶行知說過，“因為道德是做人的根本，根本一壞，縱使你有一些學問和本領，也無甚用處”。前蘇聯教育家馬卡連柯也曾說過，“教育工作中的百分之一的廢品，就會使國家遭受嚴重的損失”。而思想道德水平不高的大學畢業生無疑就是教育工作中的“廢品”。因此，高素質人才的培養，首先要抓的就是德育教育。

大學英語是一門公共基礎課，是所有在校生的必修課，根據學校及專業的不同，專科生一般學習三個學期，本科生學習四個學期，并且課時相對也比較多。如果期間沒有特殊情況，每個學生的英語課都是由一個老師來完成。這樣，英語教學就有了課時相對較長、學習周期長，學生、老師相對固定等特點;英語教師相對于其他教師，甚至專業課教師有更為便利的條件對學生進行全面系統的德育教育。廣大英語教師應充分利用這一便利條件，把德育教育巧妙地滲透到大學英語教學中，通過言傳身教引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養他們高尚的道德情操和崇高的思想境界。

三、大學英語教學中德育教育的實現途徑

首先，教師自身要有正確的世界觀、人生觀、價值觀，在具有淵博理論知識的同時還應有良好的思想道德素質。如果教師自身思想偏激，不能客觀地看待問題，那他的這種情緒或思想就會影響到他的學生，影響他們正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成，不但不能夠為素質教育作出相應貢獻，反而會帶來極壞的負面影響。

其次，充分挖掘教材中的德育內容。大學英語教材內容多是表現西方經濟、文化生活的。從廣義上來講，所有課文內容都是精心挑選出來的，都包含德育教育的內容，但由于中西方文化差異，課文內容中有其精華部分，也不可避免地會有一些資本主義腐朽思想的內容，教師在授課過程中要進行充分挖掘，對相關內容進行仔細分析講解，使學生通過學習，加強對西方世界的了解，明事理，知榮辱，對其中的精華加以吸收，提高自身道德修養，對于其中的糟粕也加深了解，加以摒棄，凈化自己的心靈。

再次，適時組織學生進行課堂討論。在授課過程中，教師可適時組織學生結合時下熱點對課文內容展開討論。通過課堂討論，教師很容易就能了解到學生的哪些思想是正確的，哪些又是不合時宜的。這樣既鍛煉了學生的英語口語水平，也使他們通過討論，加深了對問題的認識;輔以教師必要的點評引導，學生就能夠認識到其中的善惡美丑，在學習、生活中堅持正確的價值取向和行為準則，達到比較理想的教學效果。

最后，充分利用第二課堂組織，參與學生的集體活動。讓學生通過英語話劇、小品表演、演講、辯論賽等多種表現形式，全方位提高英語綜合應用能力和自身素質。要想了解一個群體的生活特點，就必須融入他們的生活，同時一個人全面的性格特點，尤其是缺點，只有在朋友面前才可能完全展現。所以要想對學生有一個全面的了解，教師就應充分利用第二課堂進行德育教育，多參與學生的集體活動。

第二課堂教學有著傳統課堂教學不可比擬的優勢，是傳統課堂教學的有益補充。傳統課堂教學是非常正式的教學活動，雖然課堂上可以進行師生互動，但其交流是有限度的;第二課堂教學不像傳統課堂教學那樣正式，可以根據活動主題任意設計，不拘泥于形式，所以有更好的親和力。在第二課堂中，老師的身份是亦師亦友，學生在老師這個朋友面前可以毫無保留地展示自己，同時老師通過言傳身教，有針對性地對他們的思想行為加以引導，使他們能夠對事物產生正確的理解與認識。

隨著素質教育的全面推行，德育教育在整個學校教育中的地位越來越重要，能夠真正做到“傳道受業解惑”的教師才是二十一世紀所需要的教師。在德育教育中，大學英語教學有著其他學科教學不可比擬的優勢，廣大教師應充分利用這一有利條件，在進行智育教育的同時全面實施德育教育。畢竟“德智體美”全面發展的大學生才是二十一世紀所需要的合格大學生。

參考文獻:

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