師生互動,演繹智慧課堂

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了。上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定。”有效的師生互動，應該包括行為互動、情感互動、認知互動。如何實施有效的師生互動，使師生互動能夠促進學生的數(shù)學學習呢?

一、讓數(shù)學課堂變得妙趣橫生

新課標的基本理念是:“義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得:人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”小學生的抽象能力較弱，但是生活經(jīng)驗相對比較豐富，常會有奇思妙想，課堂上時常出現(xiàn)富有孩童色彩的語言，在他們的發(fā)言中可以發(fā)現(xiàn)他們對數(shù)學的看法，對生活中一些數(shù)學問題的解決方法。教師應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學生，啟發(fā)學生思考，引導學生自主探索，因材施教，為學生提供充分的數(shù)學活動的機會，使學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，得到必要的數(shù)學思維訓練，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。教師應力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學生換一下角色，坐下來和學生一起學習，一起交流，甚至讓學生主動上臺做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時教師就可用這種方式。教師可設計讓學生上臺當老師，講解解題思路，可坐在學生的座位上適時進行組織和引導。教師應讓學生充分展示自我。對話、互動的課堂里需要有學生充分展示自我的空間。因此，我在課堂中盡量提倡學生走上講臺，提倡學生交流討論，提倡學生可以標新立異，甚至“異想天開”。我堅持做到讓學生想說就說，說出智慧火花;想議就議，議出是非曲直;想問就問，問出心中疙瘩;想畫就畫，畫出正解解法。哪怕觀點是錯誤的，我都發(fā)揮主導作用，在錯誤中發(fā)現(xiàn)閃光點，糾正錯誤，使學生在錯誤中成長。只有這樣，學生才不用害怕因為說錯而被老師批評、同學嘲笑。在如此寬松、和諧的氛圍中，學生學得快樂，也最容易迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

二、讓數(shù)學課堂充滿生命的活力

新課標指出:數(shù)學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數(shù)學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者與引導者。蘇霍姆林斯基說:教育的技巧并不在于能預見到課堂上發(fā)生的所有細節(jié)，而在于教師能根據(jù)具體情況，巧妙地在學生中作出相應的變動。在學生的“互看、互說、互辯、互幫、互問”中，教師是一個局部障礙的排除者、課堂信息的捕捉者和判斷者。這樣可為學生的學而服務，為生生有效互動提供有力的保障。教師應讓學生去發(fā)現(xiàn)新知、探究新知和學生人格的形成過程。當學生的思維有了沖突，教師要用富有智慧的點撥，來激活學生的思維，引導學生在操作、實踐、驗證中找到答案。對和諧數(shù)學課堂而言，互動是一門學問。它不僅包括師生互動，而且包括學生之間的互動。新課標下，教師的職責是越來越少地傳遞知識。課堂中，教師可以先設置一個每個學生都能親臨其境的平臺，讓學生人人參與實踐操作，讓學生手、口、腦、眼等多種器官參與學習。教師應讓學生在探究中發(fā)展能力，以動促思;在合作中追求成功，查漏補缺;在交流中總結(jié)經(jīng)驗，建模導航。教師只是一位顧問，一位交換意見的參與者，一位發(fā)現(xiàn)矛盾的見證者。新課程倡導:把課堂還給學生，學生是課堂的主人，改變單純教師講、學生聽的“注入式”的被動學習，建立師生交往互動、共同發(fā)展的主動學習。因此，教師在課堂上要善于成為一名智者，擁有一雙慧眼，及時捕捉稍縱即逝的智慧火花，點燃學生思維的火把，使課堂充滿生命的活力。

三、讓數(shù)學課堂中的師生互動變得其樂無窮

夸美紐斯曾說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明教學環(huán)境的主要途徑之一。”而教學互動的根本在于善教與樂學，在教學過程中相信我們講究了藝術(shù)，抓住學生學習過程中的“興趣點”，激發(fā)學生的求知欲，那么學生學起來就會認知清晰，思維活躍，充滿智慧……這樣可有效地推動師生的互動。現(xiàn)代教學觀認為，學習不僅僅是學習知識，掌握技能，而是一個以知識學習過程為載體的，經(jīng)歷體驗知識的形成和發(fā)展的過程，從而提高適應能力的一種活動。因此，有效的師生互動應該讓學生親身經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展過程的特點。

如在“分米、厘米、毫米的認識”這一節(jié)內(nèi)容的教學中，我設計的師生互動環(huán)節(jié)，有效地引導學生經(jīng)歷了對長度單位間進率的認識。我讓學生把搜集到的物品放到桌子上，有鉛筆、水彩筆、文具盒等，讓學生量一量自己感興趣的物品的長度。學生開始自主操作，完成后學生紛紛發(fā)表自己的意見。生1:“我量的是鉛筆的長度，8厘米多3毫米。”生2:“我量的是文具盒的長度是l4厘米。”……我微笑著問:“你是怎樣量的?”生1:“我把鉛筆的一頭對準0這點，再看另一頭對在哪里就可以了。”我繼續(xù)問:“你又是怎樣看的?”生1:“一個大格代表1厘米，一個小格是1毫米。這兒有8個大格，3個小格。”其他的學生鼓掌表示同意。接著是生2展示，他量的是文具盒的長度。我引導他詳細說明量的過程。我繼續(xù)引導:“看來大家對這兩位新朋友已經(jīng)認識了，那你能不能找出它們之間的關(guān)系呢?”學生小組交流討論后反饋:生3:“都是長度單位。”生4:“一個厘米是有10個毫米。”“你從哪里看出來的?”我引導學生繼續(xù)探究新知。生5借助投影演示介紹:“一大格是l厘米，一小格是l毫米。一大格里有10個小格，所以1個厘米里有10個毫米。”本環(huán)節(jié)中，師生互動的過程在展示學生經(jīng)驗認知水平的同時，已經(jīng)切入到了對厘米與毫米之間關(guān)系的認識，經(jīng)歷了l厘米=10毫米的感知、認識過程。這樣，在動手操作、師生互動中學生直觀感知其特點，印象深刻，學得扎實，學得快樂。

實踐證明，這樣的師生互動能夠促進學生的數(shù)學學習，不僅調(diào)動了學生的積極性，使學生獲得了成功的喜悅，讓他們感受了數(shù)學的魅力，越發(fā)地喜歡數(shù)學，而且調(diào)動了教師的教學積極性，促進教師的發(fā)展。教學相長，這才是師生共同演繹的智慧課堂。