如何才能提高數學課堂教學效果

教學成果大多是在課堂上完成的，因此成績的高低主要取決課堂教學效果的好壞。怎樣才能提高課堂效果呢?我結合自身實踐，談談自己的經驗。

一、要發揮師的情感作用

1.愛是是教育工作的前提，基礎和源泉。

教師不但要愛學生，而且要知道怎樣去愛學生，更要知道怎樣去贏得學生的愛。教師應傾心竭力地將熱情投入所熱愛的教育事業中去，用真情去關心愛護學生，給學生以生理和情感上的安全感，關愛每一個學生，有信心教育好每一位學生，特別是那些“問題”學生、家庭不健全的學生。教師要做到“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”。那么怎樣去愛學生，做學生的良師益友?其主要在“尊重、關懷、理解”六個字上。尊重學生，最主要的是尊重學生的人格。學生最不能容忍那些損害他們自尊心的教師。對學生諷刺、挖苦、冷漠、體罰或變相體罰等有傷學生尊嚴和不利學生個性發展的手段，只能引起學生的逆反心理和對抗情緒，造成師生關系緊張。

2.關懷是建立良好師生關系的催化劑。

教師對學生無微不至的關懷，必然會引起學生愛的反饋，因為學生感受了教師的關懷和愛護，產生了愉快的情緒體驗，對教師就會更熱愛更信賴。

3.理解是建立良好師生關系的橋梁。

學生在成長的過程中難免會犯這樣或那樣的錯誤，這就需要教師理解學生，做學生的知己。這樣，學生就自然會把教師當成知心朋友，愿意向教師敞開心扉，吐露秘密。師生心靈相通了，彼此就像有了一座無形的橋梁，思想的交流，知識的傳遞，就暢通無阻了，師生關系就會越來越密切。教師應信任和理解學生，善于與學生溝通，使學生愛你，尊敬和擁戴你，主動接近和配合你。只有在愛的氛圍里，在信任和理解中，學生才會盡可能地釋放出所有的潛能，發展其天賦與個性，從而自我教育、自我踐行、自我評價，全面健康地發展。

二、樹立平等的教學觀

平等是指在教與學的關系上，沒有尊卑高低之分。課堂上師生間的平等關系充分體現了以人為本的新型教育理念。在教學過程中，學生是主體，教學的重點應放在學生的“學”上，要重視學生學習積極性的調動，這就要建立平等、良好的師生合作關系。怎樣才能建立平等、良好的師生合作關系呢?實現師生良好合作，教師要放下架子，融入學生之中，給人一種親切感，開展創造性教育，培養學生的創新精神和實踐能力。而學生要主動地、活潑地參與學習過程，而不是被動地、消極地成為接受知識的容器。師生良好合作程度能夠從課堂教學中反映出來。如果學生怕答錯問題被教師批評而不舉手或站在那里有話不說，這常常是由于教師居高臨下，使學生產生畏懼心理而造成的，這必然會妨礙課堂教學的順利進行。如果教師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，堅持“無錯原則”，那么，課堂上必然會出現積極舉手、各抒己見的場面。我給自己提出了要求:要面帶微笑地上每一節課，不在課堂上批評學生，不用過多的時間處理不良問題，表揚激勵的語言不離口。這種做法使我和學生在課堂上的關系融洽了。課堂上形成了教師樂教、學生樂學的氛圍。學生在這樣的課堂上，不僅思維能力、創造能力得到了發展，個人的長處得到了充分的展示，而且進一步促進了師生關系健康和諧地發展。這樣的教學，才能收到事半功倍的效果，教學質量才會顯著提高。

三、良好的課堂互動模式

在這個知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最終目標，如何學會知識才是至關重要的，這個道理已經被越來越多的人所接受?；A教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生學會學習，培養可持續的學習動機和終身學習的愿望和能力。因此，在課堂教學中改變原有的單純灌輸式的教學方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的互動式的教學方式是勢在必行的。良好的課堂互動模式的建立也是提高課堂效率的重要環節。

如何構建出具有互動性質的課堂教學呢?因素有很多，下面我就“讓學生主動參與課堂教學，課堂上實現師生互動、生生互動”談談自己的做法和感受。

“互動”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”。數學是一門對學生邏輯思維要求非常高的學科，一堂課的效率高低完全取決于學生有沒有開動腦筋，有沒有跟著你轉，即有沒有真正地跟你互動起來。所以我上數學課的宗旨就是充分調動起學生學習數學的積極性，真正讓他們掌握知識。

在整個教學過程中，學生參與教學的形式可以是多種多樣的，可以有師生對話、分組討論、實踐活動和獨立探究，甚至可以是師生換位等。當然要在課堂上形成互動，首先應要求教師調整好自己的狀態，因為教師應當是課堂上良好氣氛的首先帶動者。

四、提高教師自身修養

提高教學的效率，只有先進的理念是遠遠不夠的。教師要把這些觀念真正落實到課堂教學過程中，還需要在教學過程中不斷地探索、反思。首先，教師要注意學習，學習先進的教學模式，學習他人的長處，多聽一些名師講課，多從一些優秀的教學案例中探尋適合自己情況的有效方法和手段，把學來的一點一滴逐步應用到自己的教學中去，這樣積少成多，慢慢地就會使課堂教學變得更加豐富、充實和有效。同時，教師還要注意學習一些相關學科的知識，擴大知識的外延，豐富自己的個案，使其更好地適應復雜的課堂，否則，面對學科的整合，不同的學生，多變的課堂，有時你會無招應對。其次，在學習的基礎上，教師要不斷地研究、反思、總結經驗，尋找規律，挖掘出一套適合自己的課堂教學模式。

當前，課堂教學研究的主要途徑是:聽課→評課→做案例(不斷循環)。我認為這條途徑是行之有效的，關鍵是在某些重要的環節上我們還流于形式，沒有拿新課程的課堂教學標準去針對性地聽課和評課。我認為應該朝著六個方向去努力:1.從偏重教師的教轉向學生的學;2.從偏重關注知識的掌握轉向關注學習的過程、方法，以及學生情感態度和價值觀的形成;3.從偏重關注學生回答問題轉向關注引導學生發現問題;4.從偏重關注教科書內容的解讀轉向關注課程資源的開發和利用;5.從偏重單一化的教學手段轉向多種媒體的科學選擇和合理利用;6.從偏重結果的評價轉向課堂教學中的過程性評價。在課堂教學中，教師應結合這六個轉變去組織備課，再按照這個標準去聽課和評課，反饋給任課老師，然后作案例。經過不斷的學習、反思，相信我們的課堂教學效率會有大幅度的提高。當然，這需要一個過程，需要教師不斷地要求、引導和科學地評價。