淺議識字教學

識字教學是小學語文的基礎，識字的多少，識字的效果，識字的質量，不僅影響學生的語文水平，更影響學生今后對語文的學習興趣和積極性。農村小學教學資源匱乏，教學設備落后，識字教學很難形象化、直觀化。根據現狀，筆者認為識字教學可以從以下幾個方面來開展。

一、認字拼音

在學生初識并能讀、會念生字(尤其是難念字)時，教師應反復采用揭示(如這字叫什么)或指認的辦法，用手勢化發音規則代替語言講述輔助授課:手平放向上表示翹舌音，手指喉嚨表示后鼻音。這樣學生能隨著手勢讀準音，且干凈利落，不拖音帶調，從而提高授課時效，強化教學內涵。

二、看字解析

用帶有田格的卡片出示生字，分別讓上、中、下三類學生觀察審度，說出這個字的偏旁部首、結構組成具體分布在田格的左上格、左下格、右上格、右下格、橫中線、豎中線的哪個位置，在大腦中形成初步的印象，培養學生敏銳的觀察力和口頭表達能力。

三、板書仿寫

在上一步驟結束后，教師應隨即在田格中板書生字的組字規律及其書寫規則，難點筆畫隨機叫學生填寫完整，寫完后讓學生閉眼仿真書空，在意念中的田格空間寫生字，同時給出不成比例的田字格空間分布的趣例，以活躍課堂氣氛和提高學生的審美能力。

四、歸納對比

對前面已學過的形近字和部首相同的字讓一組學生通過對歸納解析，其余學生進行回憶補充抄寫，溫故知新，歸類記憶。在歸納的基礎上教師應不失時機地啟發學生進行例字的特征區分，如教師可問:你是怎樣記住這個字的?它長得胖還是瘦?它與所列例字有啥區別?在教學中，教師的主導作用應放在引導方面，采用順口溜、謎語、小故事等方法讓同桌學生演繹交流，充分運用定位聯想和奇特聯想，把一個漢字想象成一幅圖、一種景象、一個動作、一個故事等，從而引導學生自覺地形成歸納總結、特征剖析、形象與聯想記憶等比較科學的識字念書和記憶習慣，強化識字讀書的效果，初步奠定科學思維基礎。

五、擴展詞語

擴展詞語是以生字為主教師采用一字開花的方式讓學生組詞。如教師問:這朵花好看嗎?讓學生說出漂亮、鮮艷、美麗、嬌艷等詞，教師則將詞語板書在生字周圍，組成各種花的樣子，增加識字組詞的情趣，調動學生創造性學習的主觀能動性和積極性。

六、造句說話

說是小學語文課堂教學的重要任務，教師應從學習、品德、體育、衛生、美學等方面因勢利導，鼓勵學生運用所學過的詞語進行臨場造句說話，鼓勵他們想說、愿說、敢說，使外部語言內化，由感知認字轉化為理性識字，強化學生能言會道的“說”能訓練。

七、寫字練習

為培養學生對漢字結構的意識和寫字能力，教師可先讓學生說出生字各結構組成部分在田字格空間中的位置及其合理的配比，再在書上描寫，最后在田字格紙上仿寫，以加強記憶，減負增質，提高教學效果。在練字時，教師應針對低年級學生注意力不能持久集中的特點，在課間靈活安排諸如唱歌、活動手腕等放松活動，調節課堂氣氛。這樣做既有利于學生的身心健康，又有利于激發學生的情趣，穩定學生的情緒，集中學生的精力與注意力，使學生后續課程內容的聽講與學習順利進行。

八、查測組詞

在教師的指導下，學生快速書寫當堂所學生字。然后教師讓學生閉眼，隨機抽查安排學生與學生之間對口令。如:一生說我是某字旁，另一生說我是某某，合起來說出組合成的字，或者讓一生說筆畫，另一生猜出這個字。對沒有掌握的字要重點練習。

九、識字游戲

通過演練激發學生識字興趣，鞏固所學生字，其演練形式可靈活多樣，比如:教師將事先準備好的生字卡片發給學生，讓學生找朋友，讓識字游戲在學生的找朋友歌聲中進行，找錯朋友的就說:“錯錯錯，動動腦，認真找。”找對朋友的就行禮握手，說:“對對對，你真棒。”使每個學生都能享受到成功的喜悅，樹立克服困難的信心。同樣教師也可以把所學過的字分解并制作成偏旁部首和結構模塊卡片，交替隨機地分發給全班學生，按偏旁部首歸類進行學字游戲找朋友排隊比賽。

十、用詞造句

教師可讓學生用當天所學過的生字、新詞寫一段話，測試學生看誰用得最多，寫得最通順、精彩，并讓學生說明所用字詞的意思。這既是對學生說話能力的訓練，又能為今后的寫作打下良好的基礎。

總之，教者有心，學者無意，通過多維慣導式地強化漢字的音、形、義同步及其聽、說、讀、寫的四會訓練，教師充分發掘低年級學生的識字學習情趣與思維創新潛力，能潛移默化地促使學生養成觀察、說話、模寫和思辨記憶的相對科學的識字學習習慣，調動學生口、耳、眼、手等各種器官聯動并用，從而使他們在緊張的學習環境中自由活潑、輕松愉快、玩中有學、學中有玩、卓有成效地識字讀書，源源不斷地汲取知識，健康地成長。