活化教材,活化語(yǔ)文

摘要: 新的理念下的語(yǔ)文要求教師要把語(yǔ)文這一門課同大千世界的方方面面聯(lián)系起來(lái)，把豐富多彩的社會(huì)生活攝入語(yǔ)文課堂，再把學(xué)生拉到大千世界中去學(xué)習(xí)、理解并且真正地運(yùn)用語(yǔ)文。這樣的理念就要求教師要活化教材，補(bǔ)充教材，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，激活思維;自覺參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文教學(xué)活化教材

教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙方互相交流、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，獲得新的發(fā)展，使語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)。“活”主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

一、活化教材，補(bǔ)充教材

語(yǔ)文這一科知識(shí)不僅僅局限于教材，教師必須幫助學(xué)生最大限度地拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地爭(zhēng)取語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，最大限度地激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道。讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走入語(yǔ)文課堂，又帶著語(yǔ)文課堂的收獲與感悟走向社會(huì)生活。

在學(xué)習(xí)第三單元課文的過(guò)程中，我有意識(shí)地把《品德與生活》課本中的夸家鄉(xiāng)、描繪家鄉(xiāng)的章節(jié)引入到語(yǔ)文課中。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主地走向生活，通過(guò)生活觀察，與家長(zhǎng)、親朋的訪談、詢問(wèn)，利用網(wǎng)絡(luò)查詢等方式搜集家鄉(xiāng)風(fēng)景、特產(chǎn)、人物和建設(shè)成就等方面的情況;其次是指導(dǎo)學(xué)生將了解到的情況用口頭或書面語(yǔ)言的形式進(jìn)行加工整理;最后給學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行展示。在展示的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。在這樣一個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能真切地感受到學(xué)以致用的快樂，發(fā)現(xiàn)生活與語(yǔ)文的天然聯(lián)系。更重要的是學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，體會(huì)到語(yǔ)文與生活的天然淵源，發(fā)現(xiàn)更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，開發(fā)一個(gè)無(wú)限廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地，從而能自主地、合作地、探究地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

朱熹有詩(shī)云:“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”這就要求教師結(jié)合單元主題特點(diǎn)以課文作為源頭，挖掘出新的活水，為課文注入新的活力，進(jìn)而拓寬學(xué)生的思維空間。

二、游戲中學(xué)習(xí)，激活思維

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)課四十鐘不可能完全處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開發(fā)創(chuàng)造思維，無(wú)疑少不了引入游戲。讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂事，在這種情況下，教學(xué)效果會(huì)有很大的提高。比如課前品嘗“游戲點(diǎn)心”，讓學(xué)生在輕松愉快的心境中預(yù)習(xí)課文，使知識(shí)得到鞏固與積累，同時(shí)喚起他們的學(xué)習(xí)需要，使他們進(jìn)入積極主動(dòng)的狀態(tài)，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。如生字卡片傳遞，既是對(duì)字的認(rèn)識(shí)與鞏固，又是詞語(yǔ)的積累;課中暢游“游戲世界”，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知，這樣的游戲多運(yùn)用于生字的認(rèn)、寫學(xué)習(xí)中。如猜字謎、拼

裝部件成字等游戲，讓孩子樂于學(xué)習(xí)，讓孩子在快樂中掌握知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

三、自覺參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)

如在教學(xué)《畫家與牧童》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，充分體驗(yàn)畫中人物的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生在與教師交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫?”時(shí)，能領(lǐng)會(huì)到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師還可以采用讓學(xué)生對(duì)大畫家、小牧童說(shuō)句話的交流形式，使學(xué)生入情入理地體會(huì)他們的好品質(zhì)。這樣既促使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣，又有助于提高學(xué)生的讀寫能力。

再如在識(shí)字教學(xué)中，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問(wèn)題。用查字典、查資料或詢問(wèn)做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，這樣學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮。學(xué)習(xí)一旦和學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。從識(shí)字這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動(dòng)識(shí)字的愿望”→“濃厚的興趣”進(jìn)而逐步“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。

學(xué)生學(xué)習(xí)要學(xué)得快樂，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有創(chuàng)意。但這同時(shí)也帶來(lái)了不少問(wèn)題，即放得太多時(shí)學(xué)生有些放縱，不易于調(diào)控;生生之間缺少合作、自私自利與語(yǔ)文一種人性化教學(xué)相悖;生字教學(xué)方法單一等。針對(duì)生字教學(xué)單一問(wèn)題，我大膽地啟用學(xué)習(xí)班長(zhǎng)教學(xué)生字(即從班里挑選一個(gè)學(xué)生臨時(shí)代替老師進(jìn)行生字教學(xué))。一個(gè)學(xué)生一種方法，學(xué)生不易覺得枯燥，且能極大地調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為了加強(qiáng)孩子的合作意識(shí)，我先以一種命令式讓孩子兩兩合作確立一幫一互助小組，并定期進(jìn)行檢查，落實(shí)合作情況。對(duì)合作好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)孩子們的合作興趣，進(jìn)而為在課堂上多人小組合作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，合作交流學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和協(xié)作精神。

雅斯貝爾斯在《什么是幸福》一書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)說(shuō)，教育的過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分。他將“精神成長(zhǎng)”置于“科學(xué)獲知”之前，真正從“以人為本”的角度詮釋教育的過(guò)程。

享受教育，享受生活，師之境界，亦是師者的追求。