對《沁園春.雪》的教學設計

教學目標

1.初步學習閱讀詞的方法，了解詞的格式。

2.理解《沁園春·雪》的思想內容，抒發的革命豪情。

3.理解本詞寫景、抒情、議論相結合的手法。

4.品味本詞的語言，領悟語言的深層意蘊。

5.體會本詞中比喻、擬人等多種修辭手法的藝術效果。

重點、難點

本文重點是寫法和主旨的理解;難點是對歷代帝王的評論。

教學過程

一、利用情境，導入新課

利用電教化手段，通過多媒體展示一些北國雪景的畫面，請學生看后談感覺。

師:剛才幾位同學談了看后的感覺，大體是一致的。但不同的人基于其閱歷、學識、時代的不同，對于同一個畫面感覺是不一樣的。現在請同學們來體會一下毛主席看到這樣的雪景畫面，產生了何種激情?

(教師朗誦全詞)

二、通過朗誦，整體把握

利用多媒體投影，顯示作者寫作時的背景資料。

用錄音播放語言標準的有感情的朗讀，學生跟讀，在此期間多媒體顯示問題，學生據此進行討論、交流。

1.朗讀了這首詞，結合剛才看的畫面，你的感覺是否有變化?

2.作者用哪些詞描繪了北方人常見的雪景?表達了一種怎樣的豪情壯志?

3.這首詞寫景、抒情、議論相結合，但是上下兩片的著重點不同，問上、下片分別側重于哪種表達方法呢?

三、抓住重點，深入研讀

1.研讀上片。

學生朗讀上片，思考:

(1)上片中總寫北國雪景的句子有哪些?這些詞句創造了何種意境?(提示:總寫北國雪景的句子是前三句，主要表現了我國的幅員遼闊，這也在一定程度上反映了詩人視野的寬廣。這三句把讀者帶進了一個冰天雪地的銀色世界。)

(2)詩人對雪景的描繪，是由哪個詞領起?總計包括哪些句子?(提示:“領”字領起了對雪景的描述，包括的句子直到“欲與天公試比高”。)

(3)“望”有遠眺之意，但從詞中描述我們可以看出已遠遠超過了目光所及，這是為什么?

(4)很多人說這首詞的上片既有實景描述，又有虛景的描寫，你認為對嗎?如果對，分別是哪些句子呢?

(5)這首詞的上片在寫法上動靜結合，有時又把靜物寫成了動，請找出這些詞句，細細品味，并說出你的感受。(提示:目的在于引導學生體驗用詞之妙。)

2.研讀下片。

學生朗讀下片，思考:

(1)全詞的主旨句是哪一句?

(2)開頭兩句在結構上有何作用?(提示:承上啟下。)

(3)作者是如何評價歷史人物的?用“惜”字是何含義?

(4)如何理解“俱往矣，數風流人物，還看今朝”這句話?

(5)討論:真正的英雄是誰?

在整個研讀過程中，全班學生朗讀、討論，教師分組參與討論，然后全班一起交流，目的在于鼓勵學生進行積極的思考。

3.分析語言特色，感覺語言魅力。

(1)在教師的指導下學習下列句子，體會作者用詞的貼切，極富表現力的特點。(句子為:江山如此多嬌，引無數英雄競折腰;惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷;一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。)

(2)這首詞是如何把寫景、抒情、議論相結合的?

四、全面把握，認真總結

這首詞通過對祖國北方無比雄壯而秀麗的雪景的描繪，抒發了作者熱愛祖國河山和緬懷古代英豪的感情，對當代人民的前無古人的英雄主義更是予以熱烈的贊揚，表達了作者對祖國的光輝未來的自信。“數風流人物，還看今朝”是結句，以此作結，使整首詞的境界更加深遠，氣勢更加充暢。這句話流露出作者對祖國光輝未來的高度自信，對革命群眾的無限依賴的思想感情。

在整個教學設計中，我堅持課堂教學要突出學生的主體地位，讓學生多讀、多練、多思、多悟，讓學生感受北國雪景的獨特之處。在每個具體環節中，采用不同的教學方法。在“整體把握”環節中，讓學生看視頻，朗誦，最后談感受，進而激發學生的學習興趣，使學生能用自己的話談感受。在整個環節中，啟發式教學貫徹始終，談話式教學方法也有使用。設計的問題涵蓋了全詞的核心內容，但又不面面俱到。整個教學過程中，學生有充分的時間自學與朗讀，氣氛活躍，效果很好。通過這首詞的教學，筆者有三點體會:一是教師必須認真備課，鉆研教材，準確把握文章主旨。二是課堂閱讀與問題的設計要結合學生基礎，激發學生學習興趣。三是根據教學內容，選擇合適的教學方法，使學生有興趣學，進而使學生進入文本體驗情感。

五、作業設計

找幾句寫雪的古詩。