英語(yǔ)應(yīng)用能力考試與高職高專英語(yǔ)教學(xué)

摘要: 英語(yǔ)應(yīng)用能力考試是面向高職高專院校學(xué)生的英語(yǔ)水平測(cè)試，分為A、B級(jí)，重點(diǎn)考查學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。該考試自實(shí)行以來(lái)，對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了很多積極影響，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。如何處理二者之間的關(guān)系，更多地發(fā)揮英語(yǔ)應(yīng)用能力考試正面的反撥作用，是高職高專英語(yǔ)教學(xué)界面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)應(yīng)用能力考試高職高專英語(yǔ)教學(xué)反撥作用

高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試是為反映和評(píng)價(jià)高等學(xué)校專科層次修完英語(yǔ)課程的在校生英語(yǔ)應(yīng)用能力而設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)水平考試，1998年開(kāi)始試行，2000年正式實(shí)施。目前，高職院校的學(xué)生已較普遍地參加該考試，該考試對(duì)高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)的影響也越來(lái)越顯著。

一、英語(yǔ)應(yīng)用能力考試簡(jiǎn)析

2000年，教育部為了加強(qiáng)對(duì)高職高專教育的宏觀管理和指導(dǎo)，在總結(jié)高等職業(yè)教育、高等專科教育和成人高等教育英語(yǔ)課程的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)。文件指出:高職高專所培養(yǎng)的學(xué)生是從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作的高等應(yīng)用型人才;學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不是為了進(jìn)行科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流，而是為了進(jìn)行涉外業(yè)務(wù)工作，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，從而能借助字典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)的資料，在涉外交際的日常活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流，并為以后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打好基礎(chǔ)。《基本要求》針對(duì)目前高職高專學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平差異較大的情況，將教學(xué)要求分為A、B兩級(jí)，實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)，A級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)要求，B級(jí)為過(guò)渡要求。

隨著《基本要求》的頒布，教育部為了檢測(cè)高職高專學(xué)生是否達(dá)到所規(guī)定要求，組織實(shí)施了英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，英語(yǔ)應(yīng)用能力考試按照《基本要求》的A級(jí)要求和B級(jí)要求相應(yīng)地分為A級(jí)考試和B級(jí)考試，B級(jí)考試略低于A級(jí)考試，是過(guò)渡性的要求。考試方式為筆試，它以《基本要求》為依據(jù)，既測(cè)試一般性語(yǔ)言知識(shí)，又測(cè)試語(yǔ)言技能;既測(cè)試一般性語(yǔ)言內(nèi)容，又測(cè)試與涉外業(yè)務(wù)有關(guān)的應(yīng)用性內(nèi)容。教學(xué)是第一性的，而測(cè)試是為教學(xué)服務(wù)的。《基本要求》的頒布和英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的實(shí)施，對(duì)高職高專學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。

英語(yǔ)應(yīng)用能力考試作為一個(gè)大規(guī)模的教學(xué)考試，其考試內(nèi)容、題型和要求對(duì)《基本要求》所規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí)的不同層面都進(jìn)行了有效的抽樣調(diào)查，充分地考慮到了《基本要求》所涉及的能力種類測(cè)試覆蓋率。歷年來(lái)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的測(cè)試內(nèi)容與測(cè)試點(diǎn)分布也說(shuō)明了這一點(diǎn)。

二、英語(yǔ)應(yīng)用能力考試與教學(xué)的關(guān)系

教學(xué)和測(cè)試是密切相關(guān)的，教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得語(yǔ)言交際的能力，而測(cè)試的目的是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行客觀的、準(zhǔn)確的、公正的評(píng)價(jià)，反映教學(xué)中的長(zhǎng)處和不足，為改進(jìn)教學(xué)提供科學(xué)、客觀的依據(jù)。所有與教學(xué)有關(guān)的測(cè)試都具有反撥效應(yīng)。反撥效應(yīng)有兩個(gè)方面，一種是積極有益的、有促進(jìn)作用的正面效應(yīng)，一種是消極的甚至有害的負(fù)面效應(yīng)。給高職高專英語(yǔ)的教與學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊和影響的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試也是如此。

首先，英語(yǔ)應(yīng)用能力考試促進(jìn)了高職高專英語(yǔ)教學(xué)模式的改革。多年以來(lái)，英語(yǔ)課課堂教學(xué)以“教師為中心”，主要是講授型，教學(xué)模式單一，方法陳舊，缺乏靈活性和活力。基于《基本要求》和英語(yǔ)應(yīng)用能力考試模式，過(guò)去的教學(xué)模式和單一的教學(xué)方法也相應(yīng)地發(fā)生了變化，高職高專的英語(yǔ)教學(xué)主張建立“3S”為中心的教學(xué)模式，即Student-centered(以學(xué)生為中心)，Subject-centered(以主題為中心)，Society-centered(以社會(huì)需求為中心)的結(jié)合，這種教學(xué)模式能夠切實(shí)改變英語(yǔ)教學(xué)中教師以傳授知識(shí)為主，課堂教學(xué)中實(shí)用性、交際化不足的現(xiàn)象，是非常切實(shí)可行的。其主要目的是為了打破“讀譯”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，著重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的交際能力，而不是單純的知識(shí)積累。學(xué)生在這種模式下能夠進(jìn)入積極的思維活動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感受力和預(yù)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

其次，英語(yǔ)應(yīng)用能力考試有助于引導(dǎo)高職高專英語(yǔ)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的調(diào)整。為注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)也作了相應(yīng)的調(diào)整，即在保證基礎(chǔ)性英語(yǔ)課程的同時(shí)，增加運(yùn)用性課程和技巧性課程，運(yùn)用性課程指讀、譯業(yè)務(wù)信函，模擬套寫名片、通知、便條、說(shuō)明書、填寫個(gè)人簡(jiǎn)歷單，技巧性課程指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各有側(cè)重的單項(xiàng)語(yǔ)言技能的提高。各課程相互結(jié)合，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。在英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的影響下，高職高專的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了“實(shí)用、時(shí)新、實(shí)踐”的特征。“實(shí)用”是指授課知識(shí)的范圍應(yīng)該最大地與工作層面相關(guān)聯(lián);“時(shí)新”是指授課內(nèi)容是相關(guān)工作崗位上較新的、不斷更新?lián)Q代的知識(shí);“實(shí)踐”是指授課過(guò)程中重視與工作層面上的交際能力相關(guān)聯(lián)。

但同時(shí)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的消極影響是一些學(xué)校以考試為中心，以追求通過(guò)率為目標(biāo)組織教學(xué)，以通過(guò)率的高低評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。為了提高英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的通過(guò)率，有些學(xué)校制定獎(jiǎng)罰措施，重獎(jiǎng)通過(guò)率高的任課老師，或者將英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的證書直接和畢業(yè)證掛鉤，導(dǎo)致了師生的考試焦慮和不純的教學(xué)動(dòng)機(jī)。在這種利益的驅(qū)動(dòng)下，師生將教學(xué)的焦點(diǎn)不得不轉(zhuǎn)向應(yīng)試，考什么就教什么、學(xué)什么，師生們都在模擬題海中拼搏，在很大程度上影響了高職高專英語(yǔ)教學(xué)，偏離了高職高專英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和初衷。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)應(yīng)用能力考試已成為高職院校衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要手段，各校應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試提供的參考標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本校實(shí)際情況采取措施提高教學(xué)質(zhì)量。作為國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育規(guī)模最大的英語(yǔ)語(yǔ)能考試，英語(yǔ)應(yīng)用能力考試應(yīng)盡可能地推動(dòng)英教育水平的不斷提升，創(chuàng)造積極的反撥作用。由于受到測(cè)試目的、可操作性和手段的局限，英語(yǔ)應(yīng)用能力考試發(fā)展速度與語(yǔ)言教學(xué)相比緩慢得多。如何找出一條比較切實(shí)可行的交際教學(xué)與測(cè)試相結(jié)合的好路子是當(dāng)前亟待解決的課題。

高職高專英語(yǔ)教學(xué)有一定程度的應(yīng)試教育傾向，學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的實(shí)際水平令人擔(dān)憂。面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)人才語(yǔ)用能力的明確取向，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試試卷，使測(cè)試對(duì)高職高專英語(yǔ)的教學(xué)起到更好的正面反撥作用。

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