情境教學法在幼兒美術創作中的運用

學前兒童以無意注意為主，他們的行為很容易受到當時具體情境的影響。因而活動具有一定的情境性。前蘇聯教育家贊可夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要。便能發揮其高度有效的作用。”根據這一特點。我在繪畫活動中嘗試運用了情境教學法，讓幼兒在特定的情境中自由創作，較好地激發了幼兒的創造性思維。我是從以下幾個方面入手的：

一、創設游戲情境，營造幼兒創作的氛圍

幼兒大多還是喜歡繪畫活動的，特別是對色彩畫很感興趣；但由于年齡小，注意力易分散，因而在繪畫時缺乏耐心，容易厭倦。幼兒都是天性愛玩的，如果能夠根據幼兒的生理和心理特點，將玩的因素滲入到學中，視美術活動為‘‘游戲’’，創設一個充滿游戲趣味的活動情景，將能充分調動幼兒主動求知的積極性。例如：在手的想象添畫活動中，我為幼兒創設了“小手變魔術”的游戲情境。通過玩手指游戲‘變魔術”(任意擺出手型后想象，講述)，幼兒在教師營造的寬松、平等的氛圍中情緒輕松愉悅、表達流暢自如，創作的火花不時閃現。在此基礎上，我引導幼兒用多種材料嘗試手指點畫、印畫，手印輪廓畫等，幼兒憑興趣邊畫邊構思，畫的過程是享受，同時又自我欣賞，自我滿足，想象力和創造力都得到了很好的發展。

二、情境引導，鼓勵幼兒個性表達

繪畫創作離不開造型，構圖和色彩等表現方法，而一般的繪畫活動均以教師出示范例、講解范例、幼兒創作、講評為基本模式，注重的是幼兒的表現技能和活動結果，這在很大程度上限制和制約了幼兒的創新思維。因此，在活動指導(講解示范)時，教師應采用幼兒樂于接受的各種手段進行引導。例如：在教畫瓢蟲時，我利用兒歌簡單概括的特點幫助幼兒掌握瓢蟲的畫法；手指印畫“小鴨子”活動中，我用擬人的口吻邊進行故事講述邊操作印畫步驟，幼兒聽得仔細，看得認真，畫得時候自然也就得心應手。另外，在示范講解時，教師也可采用不同的討論方式，通過創設一定的問題情境來點撥幼兒的創作困惑。如：幼兒畫人時往往形象單一且動作呆板，于是我就設計組織了《小樹林中做游戲》這一活動。活動中我與幼兒討論：你和小伙伴在玩什么游戲?玩的時候你們的身體、手和腳都是怎么動的?以此來啟發幼兒大膽設想，并將設想具體為一個個生活情節，邊講邊用動作表現出來。由于是讓幼兒用動作相互演示觀察，演示的人更能讓幼兒接受，因而他們在創造新的圖式時便無拘無束。這樣一來，幼兒作畫時人物不再是單一的模型，而是形態各異，動作富有變化，畫中的情節也頗具童趣，更顯現出孩子的個性。

三、情境回憶，大膽想象

熟悉的、生活化的情境會使幼兒感到親切和好奇，從而激發幼兒的好奇心和繪畫動機，產生通過線條，色彩來表現生活經驗的愿望。因此，教師應引導幼兒善于觀察，體驗生活，豐富感知。如畫汽車前，我組織幼兒收集各種玩具汽車，布置汽車展，在游戲活動時讓幼兒自由擺弄、玩耍；并且組織散步活動，帶領幼兒觀察馬路上的汽車，看汽車都有什么顏色的，什么形態的。回到活動室后，師生通過情景回憶，引導幼兒把自己看到的自然而然表現出來。由于畫的內容都是孩子親身經歷的，此刻他們真正成了繪麗的主人，休會到了其中的愉悅。又如，中班幼兒學而蝸牛時，我組織了尋找蝸牛的活動，帶領幼兒去草地、花叢等地方尋找蝸牛，觀察蝸牛的形態。在進行教學時，我準備了一個蝸牛頭飾，用故事的形式開頭：“蝸牛媽媽和小蝸牛玩捉迷藏的游戲，小蝸牛躲起來了，蝸牛媽媽在哪里找到小蝸牛了呢?”幼兒自然而然地進行了想象添畫，畫出了不同內容的背景，表現出極具個性的創造。這樣，幼兒通過觀察，在情境中培養情感，活動中思維活躍，達到了主動創造的目的。

四、情境評價，調動幼兒創作熱情

如果說幼兒美術創作的過程是一幅張揚其個性的圖畫，那么評價無疑是畫龍點睛的一筆。在評價時，我們要重視幼兒情感態度的發展，要將教師的作用發揮在”激發幼兒感受美，表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂上，而不是以一種成人的、專業的、唯美的眼光來評價像不像、美不美、好不好。因此，我常根據不同活動內容設計一些相應的角色和情景進行作品的評價，將評價的過程放在特定的情境中進行。如畫花時布置“花卉展”，清幼兒充當蜜蜂、蝴蝶等昆蟲去花兒家做客；裝飾傘面時，請幼兒將自己設計裝飾的花傘進行舞蹈表演等。在這樣的情境中讓幼兒介紹和評價自己和同伴的作品，能使他們集中注力，產生積極情感，獲得心理滿足，從而進一步調動了幼兒的創作熱情，提高了對美的感知鑒賞能力和創造能力。

實踐證明：“情境教學法”的運用，能夠極大地調動幼兒的感性和直覺能力，它讓幼兒在輕松愉快的境界中展開想象，自由創作。在主動積極的活動中體驗成功的快樂，使幼兒的藝術潛能得以充分地發揮，促進幼兒創新思維，創新能力的不斷發展。