高校基本樂理教學的實踐探討

摘要 基本樂理課程是高校音樂專業的必修理論課，對學生系統的音樂學習和今后的工作實踐具有重要影響，在基本樂理的教學實踐中，要注重基本樂理教學環節中注重相互銜接，在基本樂理教學方法上注重實踐結合，基本樂理教學對象應注重因材施教?；緲防斫虒W涉及諸多因素，只有在教學實踐中不斷創新和探索，才能適應不斷發展的現代專業音樂教育的需要。

關鍵詞 基本樂理 教學 課程

基本樂理課程是高校音樂專業的必修理論課，是系統傳授有關音樂理論知識的課程，與視唱練耳、和聲、作曲、曲式分析等課程密不可分，對學生系統的音樂學習和今后的工作實踐具有重要影響。筆者在基本樂理的教學實踐中，注重教學環節的聯系、教學方法的改革以及教學對象的區分，產生了較好的教學效果。

1、基本樂理教學環節中注重相互銜接

1.1掌握規律，注重循序漸進。掌握基本樂理教學的規律對提高其教學質量和效果非常關鍵性的作用?；緲防斫虒W的首要環節就是要遵循由淺入深、循序漸進的原則，分章分節或講座式講解，特別是要抓住重點，多使用現代多媒體教學手段輔助教學，使得圖例與書本結合得更加緊密、更加直觀、更加注重從培養了學生的興趣出發。不管多么重要的內容，總歸有重點與非重點之分，總是有規律可循的，要抓住關鍵、區分主次，重點處要講得詳盡具體，非重點也要講得通俗易懂，并與重點相互聯系。針對比較理論化又較難理解的條目還要多舉一反三。如劃分拍子的問題，其實就是把拍子的種類先分清楚。然后再看是以拍為單位還是以單拍子(二拍子或三拍子)為單位，進行劃分，再按照是否需要運用彼此分開的原則進行劃分就基本就完成了。再如原位音程、原位和弦以及轉位音程、轉位和弦的習題，也均可找到其規律，只要掌握好原位音程的上下方音位置和原位和弦根三五音的位置，單音程上下方音交換位置，復音程上下方音同時交替位置，以及轉位和弦是三音還是五音做低音。就可以輕松判斷和掌握了。

1.2完善體系，注重系統練習?；緲防碚n程內容復雜、概念繁多，教學中在章節劃分的環節上一定要前后聯系，線條清晰，形成一個科學完整的系統體系，從前至后繁而不亂。教學過程中需要多參考國、內外諸多名家編者的書籍教程，盡可能將教學內容豐富、完善。同時，基本樂理雖說是一門理論課程，但在技能掌握上要求具有定的熟練程度，因此對那些概念性很強的問題，我們在教學生練習中可以采用“填空題”“連線題”“選擇題”等多種形式幫助學生記憶，其實際操作練習可以與課后練習相結合，即通過鍵盤幫助學生從聽覺上和視覺上直觀的輔助學習，這有利于理論聯系實際全面提高音樂素養。此外，課程教學中的圖例也很重要，通常可以選擇具有代表性的并且通俗易懂的范例，做到文圖并茂、讀練結合，并從每章挑出適量習題進行練習，從而達到鞏固知識點的目的。

1.3夯實基礎，注重內在聯系。學習樂理就好比打地基，基礎打得越深越牢固，這是人人皆知的道理。比如學習變化音級之前，必須搞懂什么是基本音級；要學習調式中的和弦，必須先掌握有關調式和和弦的知識，否則無法學習。基礎知識越牢固。后面的學習就會更加順利，否則學生就會遇到越來越多的困難甚至沒有了學習的興趣和動力。再如“不穩定音程與和弦的解決”、“調、調式、調性等概念的區別”、“如何判別旋律的調性”等都是令許多學生感到學起來吃力的問題，那么在教學的實踐環節中，為了克服這些難點問題，避免不積極的教學因素，就只有注重學習內容的內在聯系，不斷鞏固“新舊”知識點的相互聯系，不讓學生覺得枯燥、乏味，從而調動學生的學習積極性。例如旋律找調的辨別，可以從結束音是否是主音來判斷，主要有兩種方法：其一，結束音是主音的情況，首先找主音即旋律的最后一個音。再次排列音階，從音階中辨別，其二。結束音不是主音的情況，那么就需要看旋律結構的各個部分，首部分析強起或弱起，中部分析句法結束、旋律規則、和弦，尾部看結束音是否在主和弦或屬和弦上。通過上述分析，旋律找調就是找調性、調名，這樣有方法有步驟的分析。在具體的練習中就很容易判斷正確。因此，從旋律找調的內容看，在基本樂理的許多內容中，“新舊”知識的內在聯系對于基本樂理教學的效果來說有著特殊的意義。特別是基本樂理的許多內容，如音、音程、和弦、調式音階，調式中的音程及和弦、旋律都是一脈相承的，“新舊”知識聯系起來，既可以復習鞏固舊的知識，又便于接受新的知識，還可以使知識系統化，這是一個很重要的教學方法。再如講調式音程識別，就可以聯系大小調式、民族調式，什么是穩定音程和不穩定音程的解決，什么是音程在音樂中的表現，以及它們之間有什么不同等等如果把這些問題都搞清楚了，調式音程所屬調性的識別應如何解決，也就迎刃而解了。

2、基本樂理教學方法上注重實踐結合

2.1基本樂理課程往往是普通高校音樂專業學習的第一門課，基本樂理的學習，對于視唱練耳能力的提高有著直接的作用長期的教學實踐證明，基本樂理課程與視唱練耳教學內容的相互滲透、相輔相成。有益于學生的進步和發展一基本樂理課程的內容雖然很豐富，但因理論性強而疏于音響，不便于直接感受音樂視唱練耳課正好彌補這個缺憾，通過音響直接領會理論所闡述的音樂內容，這種理性與感性的結合，讓學生獲得完美的音響效果，加深音樂記憶，以敏銳的音樂思維和快速、準確的視唱能力完成基本樂理與視唱練耳課的必修內容，能培養學生全面、規范、敏銳、有表現力的音樂思維。學生對理論加深了理解更有助于視唱練耳課的順利進行，也可以將兩者從感性認識到理性認識有機地結合起來兩種課程的互相吸收更容易讓學生很好地掌握理論課程

2.2視唱練耳不僅可以幫助學生注意節奏、音高、書牘、力度、分句、音樂的表現等，還可以幫助學生熟練高低音譜表，各種節拍節奏，常用音符和休止符、各種音符的組合、大小調的感覺、調內音程音級感和節奏型的感覺，這均是我們基本樂理前幾章中的內容。此外，視唱練耳還可以幫助學生進行調性訓練，自然大調、自然小調、和聲大調、和聲小調、旋律小調以及宮、商、角、羽調式、調式調性的判斷和調式的辨別等內容的學習都可以從調性訓練中獲得如在講等音、半音與全音時，我們可以充分運用鍵盤，通過在鍵盤的各音的具體位置，來找相互問的關系。講協和音程與不協和音程時，僅指出協和音程和不協和音程的協和性質來講解并不能很好的使學生分辨和體會其中的區別，如指出F—C是純五度，是完全協和音程，#E—c是減六度，不協和音程學生怎么也無法領會，因為#E=F從等音角度看兩者互為等音，但是音程和協和性質完全不同再通過鍵盤聽辨，又因為兩個音是互為等音，那么聽覺上是無法分辨出來的，學生便無法理解。這時，就需要結合調式結構，例如F—C在C大調，#E—C在f和聲小調上，由于調式結構不同，功能性質也不相同，再通過一定的譜例聽辨，問題就能迎刃而解，并能留下深刻印象。學生體會到了增減音程的不協和性，不僅是理論上的，而且從聽覺上也清楚地感受到它的不協和性。因此，在理論與實踐的關系上，特別對于概念難以仔細區分時，一定要多結合實際的例子。

2.3基本樂理與視唱練耳緊密結合教學的同時，還可以引導學生對音樂片段進行分析和理解，讓學生從感性的角度進入分析逐漸深入到理性的理論分析，這樣就可以訓練學生正確理解音樂的思維方式。從另個角度來說，視唱練耳與基本樂理這兩門音樂理論基礎課程，最主要的任務就是訓練學生對音樂的理解和分析。經過視唱練耳的結合，我們發現固定唱名法視唱特別能訓練調性感，特別有主音和主和弦的感覺，民族調式則可以體現出宮音感以及其他各音的旋律走向，通過獲得調性感又鞏固了音階、音級、調式音階、調式音程和調式和弦的掌握。因此，通過實踐，我們發現基本樂理與視唱練耳的關系是密不可分，相輔相成的，基本樂理課是視唱練耳課的基礎課，視唱練耳又能輔助學生從視覺和聽覺上建立基本樂理課需要的內在聽覺感。因此，要上好基本樂理課，必須不斷改進教學方法，適當介入視唱練耳輔助教學，使學生真正掌握要學的內容，并能更好地運用到將來實際教學工作中去，使學生能更快、更牢的掌握相關的理論知識。

3、基本樂理教學對象應注重因材施教

3.1當前高校的音樂專業學生可分為音樂學專業和舞蹈專業，這兩大專業有著各自的特點，即介于專業和非專業學生的區別。音樂學專業的學生更加注重理論的深入學習和技巧的運用，以便更好進入其他專業課程的學習，而舞蹈專業的學生由于入學基礎不一，對理論課的興趣不大，基本樂理部分的內容難易程度要適合舞蹈學院的學生學習，這樣才能有助于學生更好地理解理論知識，還能讓學生學得更輕松，沒有壓力，那么在基本樂理的教材選擇上應選擇通俗性強的，在章節安排上應更加注重與其專業性相結合的原則安排教學內容，在教學的內容選擇上不應過難，應相對簡單易懂些，突出實用性，不斷提高舞蹈學生對基本樂理的學習興趣，特別對于節奏節拍的掌握，可以多給學生聽旋律片段、舞蹈音樂等激發學生與實踐相結合的教學效果。

3.2目前音樂類學生樂理基礎知識不均衡也是制約基本樂理教學的一個重要方面。音樂類學生在進校之前，絕大多數都學習過一些音樂知識，有的是從小就開始學習，有的是為了考試而學習，甚至有的只是參加了考前輔導，因此，這些學生進入高校后，音樂基礎知識參差不齊。接受能力也明顯不同?；緲防斫虒W中必須關注這些學生的音樂基礎知識的差別，采取不同的方式因材施教。對于音樂基礎知識特別薄弱的，應強化基本概念的認知，甚至要采取個別輔導來強化其樂理知識：對于音樂基礎知識較好的，主要強化基本技能的訓I練。通過基本樂理的教學，力求使學生的基本功達成統一，這樣才有利于其后續專業方向的學習。

3.3基本樂理教學的實踐中發現，許多學生對多媒體音樂課件的運用非常感興趣，而且教學效果也非常好。多媒體音樂課件是計算機輔助教學在音樂教育和教學領域中的具體應用，是在音樂學習理論的指導下，為達到特定的音樂教學目標而設計的教學活動，并以此來反映某種音樂教學策略和音樂教學內容的多媒體信息內容。具體而言，它包括向學習者提示的各種音樂教學信息：用于對音樂學習過程進行診斷、評價、引導的各種信息和信息處理：為了提高音樂學習的積極性，激勵學習動機。強化學習刺激的學習評價信息：用于更新音樂學習數據、實現學習過程控制的教學策略和學習過程的控制方法。由于多媒體音樂課件具有圖、文、聲并茂甚至有視頻這樣的特點，因此能提供最理想的教學環境，從而對教學對象和當代音樂教育教學(包括樂理、視唱練耳、和聲等)都產生了廣泛而深刻的影響，可以在基本樂理實踐教學中更加充分地加以運用。

綜上述，基本樂理教學涉及諸多因素。只有在教學實踐中不斷創新和探索，才能適應不斷發展的現代專業音樂教育的需要。