淺談適應(yīng)崗位需求的高職會計專業(yè)課程整合

[摘 要] 高職院校會計專業(yè)課程整合的指導(dǎo)思想應(yīng)突出高等職業(yè)教育的特點、與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致、強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，課程整合的內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)資格證書考評內(nèi)容對接，并體現(xiàn)職業(yè)崗位對職業(yè)能力、素質(zhì)的要求。

[關(guān)鍵詞] 高職 會計專業(yè) 課程整合

我國現(xiàn)代會計教育的歷史將近百年，如今，會計專業(yè)的高等職業(yè)教育作為會計教育的新生力量，已蓬勃發(fā)展起來。如何更好地實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，與其他高等會計教育形成互補，是值得深入研究與探索的。本文以高職會計專業(yè)課程建設(shè)與改革為研究對象，對高職會計專業(yè)課程的整合進行了思考。

一、高職會計專業(yè)課程整合的必要性

課程建設(shè)是教學(xué)工作的基礎(chǔ)工程，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。目前，高職院校會計專業(yè)課程較多地因襲本科課程設(shè)置的傳統(tǒng)，強調(diào)學(xué)科體系的完整性，而忽略了高職會計教育自身的特點，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.實踐性課時偏少。目前高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)架中，大多仍是以專業(yè)理論課程為主，實踐性課程為輔的課程體系。學(xué)生走上工作崗后，不能馬上上手，難以在短時間內(nèi)適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。

2.專業(yè)課程名目較多。隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的不斷變化，會計教育涉及的知識范圍越來越廣，課程內(nèi)容劃分也越來越細(xì)。受求全思想的影響，專業(yè)課程的開設(shè)數(shù)量越來越多。

3.課程內(nèi)容安排存在缺陷。某些課程未能突出專業(yè)特點，如職業(yè)道德課程未能很好地結(jié)合會計專業(yè)進行深入地職業(yè)道德教育；某些課程在內(nèi)容上存在一定的重復(fù)。

因此，筆者認(rèn)為高職院校會計專業(yè)對原課程體系進行整合、綜合開發(fā)是非常必要的。

二、高職會計專業(yè)課程整合的指導(dǎo)思想

課程整合要考慮高職教育特色、地區(qū)特點和校情等具體問題。高職課程整合的指導(dǎo)思想應(yīng)該是以能力培養(yǎng)為主線，以適應(yīng)崗位(群)就業(yè)為目標(biāo)，加強崗位針對性，突出專業(yè)性和技能性。在教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)實用性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性。因此，高職會計專業(yè)課程整合重點應(yīng)考慮以下幾方面：

1.突出高等職業(yè)教育的特點

高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的一個類型，在課程設(shè)置上應(yīng)該突出體現(xiàn)高等職業(yè)教育自身的特點。教育部在2000年發(fā)布的《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，高職高專以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)。因此，高職會計專業(yè)也應(yīng)該以“應(yīng)用”為主旨構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。

2.課程整合應(yīng)注意與培養(yǎng)目標(biāo)一致

由于高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，高職畢業(yè)生不僅需掌握某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識，更需要具有某一崗位（群）所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，解決生產(chǎn)中的實際問題。因而高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，以培養(yǎng)會計專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主安排課程體系，加強技能訓(xùn)練，理論以夠用為宜。

3.課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書考評內(nèi)容對接

《職業(yè)教育法》明確指出：“實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實行學(xué)歷文憑、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度。”會計專業(yè)的職業(yè)資格證即會計人員從業(yè)資格證，學(xué)生在校期間即可參加考試獲得。因此，高職會計專業(yè)應(yīng)大力推行“雙證制”，在課程內(nèi)容整合時，強調(diào)與職業(yè)資格證書考評內(nèi)容對接，提高獲證率。

三、高職會計專業(yè)課程整合的初步設(shè)計

1.加強實踐教學(xué)，提高專業(yè)技能

實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，而會計又是一種技術(shù)性和操作性很強的職業(yè)。在以往的教學(xué)中，雖然許多高職院校會計專業(yè)也注意到了實踐教學(xué)，但理論教學(xué)和實踐教學(xué)的比重仍缺乏合理安排。這種現(xiàn)象容易導(dǎo)致學(xué)生實踐操作能力不強，踏上工作崗位之后難以適應(yīng)具體會計工作崗位的要求。因此在會計專業(yè)課程體系整合時，應(yīng)大力加強實踐課程體系的構(gòu)建，樹立全過程的實踐性教學(xué)體系，將課內(nèi)實踐、專項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)有機結(jié)合，加大實踐課程比重，滲透實踐課程于現(xiàn)有教學(xué)計劃。

2.重視課程內(nèi)容的整合

除了課程體系的構(gòu)建之外，課程內(nèi)容的整合也是課程整合的一項重點內(nèi)容，通過在課程內(nèi)涵上進一步研究開發(fā)，使專業(yè)理論知識、技能知識為專業(yè)能力服務(wù)。受學(xué)科體系設(shè)置課程的影響，高職院校的會計專業(yè)課程往往名目繁多，內(nèi)容上出現(xiàn)一定的交叉重復(fù)，最典型的當(dāng)屬財務(wù)管理和管理會計兩門課。這兩門課程都介紹了資金時間價值、財務(wù)預(yù)測、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預(yù)算等內(nèi)容，在整合時，可考慮撤消管理會計課程設(shè)置，將以上內(nèi)容安排在財務(wù)管理中講授，而管理會計中關(guān)于成本習(xí)性分析，本量利分析等內(nèi)容可融入成本會計課程中介紹。這樣，既講授了管理會計的知識，又提高了課時的利用效率。

高職會計專業(yè)稅收類課程在內(nèi)容上也是需要適當(dāng)整合的。當(dāng)前企業(yè)會計崗位的一個重要職能是報稅、納稅，稅收與會計工作聯(lián)系緊密。從企業(yè)及畢業(yè)生反饋回的信息來看，涉稅業(yè)務(wù)的會計處理是企業(yè)財會部門的一項重要工作，稅收類課程在教學(xué)中應(yīng)注意加強。而目前稅法課偏重相關(guān)法律法規(guī)的介紹，稅務(wù)會計課側(cè)重會計處理，筆者認(rèn)為可以對兩方面內(nèi)容進行整合，開設(shè)“企業(yè)納稅實務(wù)”課程，重點介紹稅收法規(guī)、企業(yè)納稅申報的基本程序及涉稅業(yè)務(wù)的會計核算等，以適應(yīng)今后工作的需要。

此外，涉及高職會計專業(yè)課程內(nèi)容整合的還有經(jīng)濟法類、信息類課程的授課內(nèi)容。經(jīng)濟法類課程的授課內(nèi)容要充分考慮與會計從業(yè)資格證考試內(nèi)容相對接；而計算機及網(wǎng)絡(luò)在會計領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用也使會計活動過程中的信息技術(shù)含量越來越高，高職院校可以根據(jù)自己的專業(yè)定位與實際情況，確定會計專業(yè)信息技術(shù)類課程的內(nèi)容。

3.積極探索會計崗位模塊化教學(xué)模式

高職會計專業(yè)在日常的理論課程教學(xué)中往往側(cè)重于專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性，在教學(xué)時間安排上，理論教學(xué)占用時間段較長。如我院會計專業(yè)的核心課程“財務(wù)會計”，理論教學(xué)時間持續(xù)兩個學(xué)期，實踐教學(xué)一般在理論課結(jié)束后集中兩周完成，教學(xué)實施的結(jié)果仍偏重于理論教學(xué)。為進一步提高學(xué)生專業(yè)技能，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除理論學(xué)習(xí)的抽象性和被動性給學(xué)生帶來的疲倦感，在課程整合時，我們積極探索會計崗位模塊化教學(xué)模式，按實踐工作崗位設(shè)置財產(chǎn)物資會計崗位實務(wù)、職工薪酬會計崗位實務(wù)、收入費用利潤核算會計崗位實務(wù)、總賬報表會計崗位實務(wù)等教學(xué)模塊，教學(xué)中模擬崗位核算實務(wù)，使理論與實踐融為一體，課堂講授與操作訓(xùn)練同步。

四、促進課程整合的幾個重要因素

1.進一步完善實訓(xùn)環(huán)境

由于會計工作崗位的特殊性，會計專業(yè)的上崗實習(xí)一直以來就是實踐教學(xué)的瓶頸，模擬成了會計專業(yè)實踐教學(xué)的主要形式。高職會計專業(yè)應(yīng)進一步完善實訓(xùn)環(huán)境，努力實現(xiàn)賬證與企業(yè)零距離，積極營造現(xiàn)代化企業(yè)所要求的職業(yè)環(huán)境，更好地實現(xiàn)實踐課程整合的目標(biāo)。

2.開發(fā)校本教材，積極配合課程整合

由于會計專業(yè)課程體系相對固化，相關(guān)教材的內(nèi)容也比較固定，而課程整合是對現(xiàn)有課程設(shè)置的改革，有些課程整合后難以找到合適的教材，這就要求根據(jù)整合后課程的特點，努力開發(fā)校本教材，滿足課程整合的需要。

3.加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)，保證課程整合的質(zhì)量

整合后的課程教學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜，涉及的知識面更加寬泛，并突出了對學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，這對專業(yè)教師提出了更高的要求。一方面要求教師具有更豐富而全面的知識，另一方面又要求教師本身必須有較強的專業(yè)實踐能力。教師在以往的專業(yè)課程教學(xué)過程中往往比較重課本知識，教學(xué)環(huán)節(jié)也是傳統(tǒng)的回顧舊課、引入新內(nèi)容、開始新課、小結(jié)、布置作業(yè)等傳統(tǒng)模式，整合后在教學(xué)過程中教師應(yīng)注意精講多練，致力于提高學(xué)生專業(yè)技能。此外，還要鼓勵并規(guī)定高職院校會計教師每年都要有一定的時間參加會計實務(wù)工作或進行社會調(diào)查，并將其作為教師業(yè)績考核的一個重要內(nèi)容，確保教師會計實務(wù)操作能力的提高，保證課程整合的質(zhì)量。

4.注重畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，發(fā)揮專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的作用，不斷完善課程整合

畢業(yè)生在走上工作崗位后，對崗位技能的需求有自己的切身體會，而且他們也比較熟悉學(xué)校的課程設(shè)置，容易發(fā)現(xiàn)缺陷和問題，所以認(rèn)真做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作，對反饋回的信息科學(xué)地展開分析，將有效地促進課程整合。同時，高職院校會計專業(yè)還應(yīng)誠邀各行業(yè)會計專家、骨干及注冊會計師等成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，讓他們參與專業(yè)建設(shè)，共同制定人才培養(yǎng)方案，推動并不斷完善高職院校會計專業(yè)的課程整合。

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