高職教育《出納實務》項目課程設計與實施探討

[摘 要] 項目課程的開發與項目教學的實施在高職教育中越來越受到重視，在項目課程設計中，其項目選擇的邏輯起點是工作，要求從工作出發選擇相關教育內容并確定相應技術，同時注重創建學習情景和學習環境，學習評價以完成項目情況為依據。《出納實務》作為高職高專會計專業的職業技能課程，本文對這門課程做了項目課程化的設計進行探討。

[關鍵詞] 高職院校 項目課程 項目教學

項目課程顯著特征是融學習過程與實踐、訓練為一體，凸顯實用性、創新性、建設性與多樣性。很好的解決了傳統的學科教學體系、課程內容與教學方法中以知識傳授為目標導致技能訓練不足，教學不能適應職業崗位需要的問題。《出納實務》是會計專業的職業技能課，為了使學生畢業后能順利的適應出納崗位，我們對這門課程做了項目課程的設計和教學改革。

一、項目課程的含義極其特征

所謂項目課程，是指學生圍繞某以特定的主題項目，在教師的指導下，通過該項目實施自主學習的一種課程形式。職業教育項目課程是指以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。其目的在于加強學習內容與工作之間的相關性。整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。職業教育實施項目課程對實現就業目標具有本質的意義，是職業教育課程的一項導向性改革，使職業教育不僅在學習內容，而且在學習的方式和學習的環境方面發生根本性的改革。

項目課程顯著特征：一是實用性，設定的項目與實際工作崗位密切的聯系，學生的學習更加具有針對性與實用性。二是學習內容的綜合性，其學習的內容以企業典型的工作任務為核心，學生在完成整個學習任務過程中，要處理出現的各種綜合問題，必然要用到多學科的知識，綜合知識的運用得到了培養。三是多樣性，課堂形式多樣，集教師引導、學生實訓、小組交流、問題研討為一體，四是學習結果的具體性，項目課程強調要通過完成各個工作任務來獲得具體的一種結果，它不僅可以增強學生對教學內容的直觀感，而且可以通過所獲得的結果來激發學生的學習興趣和成就動機。

二、課程項目設計應滿足的條件

1.該項目可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值

2.能將某一教學課題的理論知識與實際技能結合在一起

3.與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關系，能體現“工學結合”

4.學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為

5.有明確而具體的成果展示

6.學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題

7.具有一定的難度，不僅已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的問題

8.學習結束時，企業與師生共同評價項目工作成果與工作學習方法。

三、《出納實務》課程項目的設計和實施

應用項目課程教學的關鍵是設計好與企業工作崗位相一致的、能突出技能與能力訓練的項目。以下是《出納實務》課程項目的設計思路，如下表

其次，在教材內容上，必須相應的做以下改革：

1．教材是達到教學目標的手段，必須依據本課程標準以及項目設計編寫教材，教材應充分體現出納崗位工作的任務引領、工作過程導向的設計思想。本課程教材與高職相同課程教材的區別在于，教材更多涉及到與業務處理相關的知識、原理和相關法律法規。

2.教材應將出納工作過程或工作內容的邏輯順序分解成典型的工作項目，按完成工作項目的需要和現行崗位操作規程，結合會計上崗證考核標準組織教材內容，相關的法律知識和操作規程應分解到相應的操作中。

3．教材應與出納工作崗位相結合，與教學場所的設備所能提供的業務種類相匹配。教材表達應通俗易懂、圖文并茂、精煉、準確、科學，教材既是教科書又是崗位操作說明書。

4.教材內容應體現先進性、通用性、實用性，要將工業企業出納涉及的新業務、新方法和新工具及時地納入教材，教材內容應包括各工業企業出納的主要業務，教材必須貼近經濟發展的實際需要。

5．教材中的活動設計內容要具體，要盡可能與工業企業業務活動相同，并在實訓室環境下具有可操作性。

四、改進教學方法，積極采用現代化的教學手段

1.教學的關鍵是業務仿真和操作仿真。教學中應選用典型的業務為載體，教師的講授、示范與學生操作互動，學生提問與教師解答、指導有機結合，讓學生在“學”與“練”的過程中提高業務技能。

2.不以學生掌握應知應會為目的，而是以在此基礎上的熟練操作為目的。在教學過程中，應立足于加強學生實際操作能力的培養，通過項目教學、以工作任務引領提高學生學習興趣，激發學生的成就動機。

3.在教學過程中，要充分利用實訓室的各種設備和軟件，應用多媒體、投影、電腦、網絡等教學資源輔助教學，幫助學生熟練掌握操作流程及業務要點。適當進行現場觀摩。

4．教學過程中教師應積極引導學生提升職業素養，提高職業道德，達到知識、技能和態度的有機統一。

五、教學評價改革

1．項目課程的評價不再以課程知識掌握的多少為依據，而是以實際業務操作的熟練程度和準確度為依據。

2.改革傳統的學生成績以結業考試為主平時成績為輔的評價方法，采用階段評價、過程評價與目標評價相結合，理論與實踐一體化以實際操作達標為主的評價模式。考試方法以分期考核為主，盡可能不采用閉卷書面考試。

3.結合課堂提問、平時作業、平時測驗、技能競賽及考試情況，綜合評價學生成績。注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。

參考文獻:

[1]蔣慶斌 徐國慶:基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005（22）

[2]姜大源:職業教育學研究新論[M]，北京：教育科學出版社，2007

[3]項目教學法[EB/OL]，現代職業教育教學參考叢書.http://blog.wxedu.net.2006 05 13

[4]徐國慶:項目課程的基本理論[J].職教論壇，2006（8）