新課程標準下高中物理課堂教學評價的研究

譚俊青

（寧夏海原縣第一中學 寧夏中衛 755229）

對于教學評價，它的目的是了解學生近期學習狀況，能夠幫助學生認識到自己的不足。但是基于目前教學評價實際情況來看，教師教學評價往往比較單一，沒有發揮出教學評價應有的價值，所以針對高中物理教學評價來說，教師應該采取有效的策略來進行教學評價，讓學生能夠充分地體會到物理課堂的樂趣，提高學習物理的興趣與主動性。

一、評價在高中物理課堂教學中的作用

實施課堂教學評價是新課程改革背景下重要的教學手段，對物理課堂教學評價能夠促使學生在物理知識、物理技能、物理應用等方面的發展，發掘出學生最大的物理潛能。了解學生的學習需求，在評價中讓學生能夠認識到自己的不足并及時改正，同時發揚學生的閃光點，增強其學習物理的興趣。對學生進行評價的目的是促進學生多方面更好地發展，所以，評價要符合評價目的，在教師的評價后，學生可以增強學習的自信心，激發學生對物理學習的主動性與積極性，同時不斷鼓勵學生上進。教學評價是整個課堂教學中的重要組成部分，直接關乎學生的學習成效，教師需要構建科學完善的教育教學評價體系。一方面需要針對學生成績評價，另一方面需要進行及時反饋，落實好教學評價工作，讓學生能夠在評價之后主動接受教師的指導，意識到自身的不足，這一點對提升學生的學習能動性以及學習成績有重要的影響。在完成前期的教學評價之后，教師還需要結合學生的薄弱之處進行重點分析以及研究，鼓勵學生建立自己的評價體系，在簡單評價的過程中夯實學生的學習基礎，讓學生進行反復復習以及鞏固，這一點對學生的物理學習以及社會實踐有重要影響。需要注意的是，學生的學習興趣以及愛好有所區別，在物理教學評價時教師還需要注重層層遞進，始終堅持以人為本、因材施教的育人理念，給予學生有針對性的評價以及層次化的指導。教師應當格外關注對評價機制的有效優化，既要體現學生的個性特點，同時也要關注學生在物理課程中表現出的學習態度，以科學的評價為基礎，讓學生能夠正確認知自我，為學生的自主發展提供充分保障。既要關注學生的學習特點，同時也要考慮到學生的學習態度，通過這樣的方式突出評價活動的趣味性。此外教師還應優化評價語言，采用鼓勵和贊美性的語言對學生進行指導，并在此過程中帶給學生更加深刻的啟發，這樣一來每名學生都能夠真正做到主動積極地學習物理，并且在具有層次性的教學評價活動中實現對物理知識的深刻探索。

二、新課程標準下高中物理課堂教學評價中存在的問題

（一）課堂教學評價單一化

傳統課堂模式教學評價更多的是在乎學生的成績，而忽略了學生的綜合素質培養，受我國傳統課堂教學評價模式單一化的影響，學生學習積極性也受到了影響，將很大程度促使物理課堂教學質量下降。看重學生物理成績這種評價模式也將影響學生在平時課堂中的表現，讓學生不能夠發揮出自己最大的價值。分數不能決定一切，這也使得學生不能夠認同物理課堂教學評價模式，促使學生喪失學習物理的主動性和積極性，所以，針對這一問題，教師要打破傳統的只看分數的課堂教學評價，加強對新課程標準下高中物理課堂教學評價的研究，讓學生能夠在課堂中發揮出最大價值。與此同時，在傳統教學評價模式中，還存在的一個問題，就是教師習慣性從自己的方向來看待學生的評價，沒有體現出以學生為主的教育理念，忽略了學生看待事物的想法，這也極大地影響了物理課堂教學評價質量。

（二）教學評價認知不夠清晰

在高中物理課堂教學評價中，有些教師存在著只對學生的學習成績或者是課后測驗等情況進行評價，往往忽略了對學生在學習過程中的表現和學生的上課狀態等進行評價，無法實現課堂教學評價的最終目的。教師對課堂教學評價認知不夠清晰這一問題，在一定程度上影響了學生學習物理的體驗。高中物理課堂教學評價應當是一種綜合性評價，教師要在學生學習過程前中后三方面進行評價，但是在實際教學中，極大部分的教師對教學評價認知不夠清晰，沒有做到評價要以學生為主體，無法切實達到評價的目的。與此同時，有些教師甚至不重視教學評價，認為課堂教學效果良好就可以促進學生學好物理，然而，教師忽略的教學評價，卻能夠幫助學生找準方向，在學習的不足中及時改正，在教學評價中快樂地學習物理。

（三）教學評價理念存在偏差

目前有很多物理教師在課堂教學評價理念上存在偏差，由于一些年紀大點的教師教育思想陳舊，沒有創新的教育教學思想覺悟，所以在教學評價方面也失去了評價的意義。在對課堂教學評價中，以評價學生學習成績為主要目的開展課堂教學評價，違背了新課程改革下的基本理念，這樣就導致了學生在教學評價中也只注重物理成績，而忽略了實際教學中物理能夠帶給我們的幫助，令物理本身的性質消失在學生的學習中。學生學習物理，可以幫助學生了解實際生活中的一些物理現象，也可以通過對物理的了解，幫助學生健康生活，但是因為教師在課堂教學評價方面存在偏差，導致學生不知道高中物理學習的真正意義，只會使學生更加看重物理成績而忽略了學習物理過程的樂趣和意義。

三、新課程標準下高中物理課堂教學評價的優化策略

（一）積極表揚學生學習態度

對于學生來說，提高他們的學習積極性才能更容易地實現教育理想，所以老師在他們的活動中對他們的鼓勵是至關重要的，多在他們獲得提高后對他們加以激勵，對他們在學習活動中的閃光點加以表彰。如在一個單擺測重力加速度實驗中，老師需要同學二人動手合力測量本地的重力加速度，由小明與紅紅組合，結果小明的分數比紅紅還高，小明負責制定實驗流程，而紅紅則負責錄入資料，而在測數據過程中，細心的紅紅發現單擺在轉動中不注意擺角的位置總是低于五度，老師借此機會對紅紅加以鼓勵，從而提高了紅紅練習的積極性，增強了紅紅學習的責任感以及學習積極性，并給老師評價提供了一種良好的平臺。在物理學教育過程中，老師不但要重視各個學生中所體現的缺陷與不足，更要善于發掘每個學生的優勢，減少互相指責，并多對每個學生做出公開性的鼓勵。有助于增強每個學生的自信心，但在批評時又要重視學生的自尊，把批評保持在一種適當的程度內，并積極地鼓勵學生改正錯誤。同時老師還可用社會實踐活動、觀摩與交流、個人考試記錄等方式對每個學生加以鼓勵，錄下各個學生考核結果的數據，教師還要進行適當的評論以及對有關學生的反思，將材料匯集起來，以示每個學生的進步。總之，老師要運用自身的教育經歷和課堂知識與學生進行溝通，并做好互動，以啟發學生的健康成長，使學生體會到老師的重要性，并意識到教師自身的主要地位，同時提高對學校的責任心，充分調動學生的熱情，并充分調動學生對讀書的興趣。

（二）重視主體地位，引導學生互動

課標下的高中物理模式，和常規的高中物理模式最大的差別，就是學生取代了老師的主體地位，而教師致力于激發學生積極學習的行為，促進學生投入課堂教學進程中，教師也能夠較好地帶動和引導學生，讓他們積極地參加課堂評價，有助于訓練他們自主學習意識、自我檢測意識、自我提高意識。這樣使他們有效地滲透到高中物理課堂中，促進他們掌握和了解知識點，形成一種寬松、輕松、愉悅的課堂環境，提高他們的學習積極性，促進他們和學習者間的良性交流和相互激勵。此外，必須重視對學生的評價，這種評價不僅僅包含老師的評價，而且必須包含他們的自我評價、父母的評價以及各教學部門的評價。更關鍵的方面在于指導他們學會自我評價與對別人評價，認識到自身的不足之處，以及改正不足之處。這種方法反映出評價主體的多樣性與交互性。讓學習者在成長的環境中，學會發現自己的潛能，以便在認知活動中持續地發展。總而言之，在高中的物理課堂教學過程中，老師為了實現良好的課堂教學效果，對教學模式的評估以及對學生的評估都十分關鍵，需要老師與學生之間彼此溝通、相互交流、彼此反饋，才能使師生之間保持一種良性的合作關系，才能促進他們的良好學習情緒，同時老師也在交流過程中很容易地看到我們課堂教學過程中出現的不足之處，才能幫助老師改進教學模式，促進學生良好地復習，并達到課堂教學效果，并以此推動高中物理課堂教學評價的進一步發展與完善。

（三）關注學習過程，注意學習群體

傳統教學方法中，老師們大多都會比較重視學生的成績，因為分數可以在一定程度上體現學生在最近一個階段內的學習狀態，也就是最能夠體現學生學習效果的內容，因此不少老師都會立足學生于此，為他們進行了教學模式的設置。不過這種客觀評價的方法，在一定程度上也限制了他們自身在多方面的成長，因為他們希望取得良好的學習效果，不重視自己的全方面能力，導致了他們思想水平、對書本上的理論知識了解程度都比較好，而對自己能力實際運用的水平則比較弱。同時，這種方法也會導致學生表現得兩極分化，即學習成績好的同學比較優秀，而學習成績較差的同學則是由于信心的不足，從而導致了對學校教學積極程度的減退。但對于高中物理而言，更考驗他們的觀察力和實踐意識，考驗他們動手意識，老師必須指導他們訓練自身的活動意識，使他們在掌握基礎知識、積累理論知識、發展自己的同時，認識到自身的主體作用。

（四）讓學生學會自我評價

“吾日三省吾身”，這句話表明了學生在學習中要具備自我反思的狀態，教師在教學評價中也應該注重學生自我的評價，因為只有學生自我評價，才能針對某一學習階段下的學習情況來展開自我深刻的反思，能夠及時改正物理學生中存在的問題，對物理課堂教學評價也具有重要的意義。學生在完成一周課的學習后，教師可以安排學生開展自我評價的工作，讓學生之間交流自身學習狀態和學習成果，以及在學習中遇到的困難，提出并解決。例如，在學習完《動能定理》后，教師可以從三種角度來要求學生進行自我學習評價。第一種，從掌握知識點本身來說，學生是否能清楚地知道動能是指物體由于運動而具有的能以及它的表達式是什么，或者是動能定理能應用到哪些方面等，讓學生在自我評價中反思自我。第二種是在學習過程中，在學習動能定理時，遇到了那些問題是不懂的，或者又是采取了什么辦法解決它，是否能夠掌握動能定理的實際應用。第三種是學生學習過程的情感態度，是否保持高效的學習態度，在學習動能定理后能夠收獲滿滿。這樣可以促使學生在學習后能夠及時地發現問題，學生自我評價也能夠促使學生在探尋物理真理的路上越走越遠。

（五）以小組相互評價作為教學評價核心

小組相互評價是一種創新型教學評價模式，以小組為單位進行相互評價，能夠促使學生面對更多來自別人不同的評價看法，分析出學生學習狀況，學生在小組內互幫互助，積極采取措施來改正自己物理學習中遇到的問題。對于一整個班級來說，教師進行教學評價往往不能做到面面俱到，使得有些學生沒有被重視。通過小組相互評價，學生也可以擔任教師的角色，在這個過程中學生能夠從不同的角度來客觀地評價自身的學習狀況，營造出相互幫助的教學環境。在學生小組相互評價結束后，教師可以針對學生的表現再進行綜合性的評價，促進學生在物理學習方面更好地發展。教師也可以采用一些贊美的話語，給予學生更多的鼓勵，促使學生增強學習物理的自信心，為高中物理課堂教學評價的持續開展奠定基礎。

結語

總而言之，在新課程標準下，教師要正確看待物理課堂教學評價，以創新型策略實施課堂教學評價策略，促使學生能夠體會到學習高中物理的深刻感受。不斷地優化課堂教學評價標準，有效地提升物理課堂教學質量，促進學生更好地學習，達到物理教學的教學目的，從而使高中物理教學評價不斷地發展與完善。