設疑導趣 構建“問題”教學模式

隨著(音樂課程標準)的推廣與實施，音樂學科以審美體驗為核心的教學新理念帶來了音樂教學領域的新的變化。在新課標的背景下，需要教師對我們的常規教學進行重新審視，比如在音樂課堂上如何提問，提出的問題應當怎樣激起學生的創造性思維?

課堂提問是一項設疑、激趣、導思的教學藝術，也是課堂教學中師生互動、交流、對話的最普遍的方式。有效地提問能夠誘發學生深入思考，積極回答，并由此而促使學生主動參與教學活動。反思常規的音樂教學，教師的提問常常帶有一定的盲目性。比如在教師范唱或者在欣賞樂曲后，隨口問道：“這首歌好聽嗎?”“好聽。”“想不想唱?”“想”如此反復這種機械性的問答方式，看似熱鬧，學生的回答也充滿若激情，但卻帶有明顯的暗示性，過于簡單。

1 問題要有啟發性

課改以來的實驗教材，教學內容多以板塊的方式呈現，因此教師要了解教材內容縱向之間的層次性、遞進性，才能明確教學目的，有重點的精心預設帶有啟發性的問題。啟發性問題能夠激起學生的思考、探求的意識，讓學生疑而思、思而解。比如：欣賞德彪西《月光》時提問：“這首樂曲的基本情緒怎么樣?它使你產生什么樣的聯想和感受?”

2 問題要有針對性

有的教師提出的問題往往大而化之，給人以模棱兩可的感覺，讓學生不知所云，無所適從。這就要求教師要深入地研究教材、吃透教材，所提的問題要和教材緊密相關，使學生直面教材。比如在欣賞四川民歌《康定情歌》時，可以有針對性的提問：“第一樂句與第二樂句的前兩小節有什么特點?后兩小節又有什么樣的特點?”從中讓學生發現“同頭異尾”的創作手法。

3 問題要有導向性

問題的預設如果能夠有效地引導學生的思考，勢必會對學生的生成大有幫助，對整個課堂教學能起到深化效應。比如在欣賞管弦樂合奏《紅旗頌》時，我設計了“在樂曲的開始引用了那首歌曲的曲調々對于全曲起到一個什么作用?”學生自然而然地就會由《義勇軍進行曲》聯想到祖國、國旗等。

4 問題要有開放性

在教學過程中，教師可以有的放矢的引導學生充分發揮聯想和想象能力，培養學生用創新的思維去分析、思考問題，不求“標準答案”，發散學生的思維，即便是個別學生充滿“個性”的回答，也要給予一定的肯定，絕不能一棍子打死。正像一位名人所述：“能從音樂里聽到的東西越多，樂感就越豐富。”比如：在一次音樂課上，教師設計了為樂曲起名字的環節，先播放了《大海》和《空山鳥語》兩首樂曲。讓學生各抒己見，其問題就帶有較大的開放性，學生發散的空間也相當大。有一位農村轉來的學生為《空山鳥語》起了個《捉雞》的名字，出現這種情況也屬正常，這說明學生之間的想象力存在著很大的差異。

5 問題要難易適中

思維總是從問題開始的，問題的提出一定要建立在學生已有的知識水平層次上，不能脫離學生的文化知識程度而盲目的過高或者過低，過高容易使學生失去信心，過低則沒有價值。要充分考慮學生的能力水平，才能有利于學生的發揮。

教師在教學中的課堂提問，在很大程度上仰仗于教師課前的預設，當然也不回避在進行課堂教學中，由于不可預知性而生成的新的教學資源的利用所帶來的新問題。這就要求教師在備課時要精通教材，了解學生，深入思考。我在設計問題時常常以下面幾個問題伴隨著我的設計

其一、我所提出的這個問題是不是簡明扼要?能不能表明我的意圖?學生能否領會我的意圖?

其二、問題對于課堂教學有什么作用?對學生的思考有沒有幫助?

其三、提出的問題有沒有歧義?學生對于我的問題可能怎樣回答?能否出現意外情況?

其四、根據我所掌握的學生的學習情況，能有多少學生就所提出的問題能夠陷入思考，給予正面回答。