綜合實踐活動課程的幾種實施模式

　　進入新一輪基礎教育課程改革以來，綜合實踐活動作為一門新的課程，以其全新的理念、獨有的形式、全方位的要求，無可避免地擺在教育工作者的面前。如何挖掘教育資源，開展綜合實踐活動，讓這門新課程展現出獨有的魅力呢？經過一番探索，筆者所在的學校把主體意識、目標意識、矯正意識和情感意識作為綜合實踐活動課程的教學準則，以活動設計的探究性、交流設計方案的互動性、實踐操作的互助性為主要學習特征，以問題的解決為載體，在實驗研究中總結提煉了以下幾種基本教學模式。
　　
　　一、小專題教學模式
　　
　　所謂“小專題”，就是教師組織學生充分感知校園和社區文化資源，將感興趣的問題形成研究課題，進行研究性學習，開展綜合實踐活動。一次活動一般要經歷以下基本過程。
　　1．活動策劃。理論準備，形成活動主題（由教師完成）。
　　2．課題生成。師生根據活動策劃的初衷和主題思路，從不同視角生成適合學生進行探究活動的小課題。
　　3．選題策劃。以小組為單位或個人根據自身優勢及興趣愛好進行選題策劃，填寫計劃表，形成小組或個體活動方案。
　　4．活動探究。以個體或小組為單位組織學生開展綜合實踐活動，主要形式有實地考察、專題訪談、搜索資料、分析材料、觀看錄像、實踐操作、自我評價等。
　　5．展示成果。以各種方式展示、交流、評價活動成果。
　　6．動態評價。從多角度、多層面組織對活動的綜合評價。
　　7．活動反思與延伸。
　　這一模式體現了一些新課程改革的理念，需要處理好預設與生成、學生自主與教師指導之間的關系。雖然綜合實踐活動課程特別強調學生的興趣愛好和自主學習，但在實際的操作中，學生在進行綜合實踐活動課程的學習時其實也具有一定的盲目性，有的學生并不知道自己真正喜歡學習什么，也并不明確如何選擇學習內容。特別是一些低年級的學生，還缺乏自主學習的能力。這時，教師的指導和宏觀規劃就顯得非常重要。同時，學生是一個成長中的人，他們的興趣是可以逐漸培養的。為此，經過全面規劃的專題式綜合實踐活動課程能夠讓學生接觸更為豐富的生活世界，有利于培養他們廣泛的學習興趣和健全的人格。
　　這一模式的缺點在于有時靈活機動性顯得不夠，由于這些專題往往是教師事先擬定的，所以有時無法完全照顧到學生的興趣和需要等。
　　
　　二、勞動技術實踐課教學模式
　　
　　模式的基本流程：發現問題——分析問題——解決問題。
　　1.創設情景，產生需求。根據主題活動內容，由教師創設一種情景，營造一種氛圍，使之能強烈地吸引學生，并讓學生產生好奇，從而在這種情景中感受學習任務，激發學生產生參與勞動與技術活動的心理需求。
　　2.指導調查，收集資料。學生的學習興趣建立后，就迫不及待地嘗試，教師掌握好學生的這種心理狀態，指導學生到課外調查收集信息。在這一過程中，教師向學生提供收集信息的途徑，并對學生進行調查方法的指導等。
　　3.引導反饋，發現問題。當學生在課外對生活中的技術作品、勞動技術方法等作了調查，或通過各種途徑收集了信息后，回到課內，教師及時組織學生對調查、收集來的信息進行反饋，從而使學生在紛雜眾多的信息中進行篩選并發現問題。
　　4.啟發分析，初步設計。要解決技術問題，進行制作或勞動實踐，首先要啟發學生分析解決技術問題所需要的材料、工具等物質手段；啟發學生要將自己解決技術問題的想法表達出來，以便增強交流方案的合理性。
　　5.組織反饋，技術論證。學生在獨立思考設計的過程中，往往考慮的方法、過程或技術要求不夠全面。這時教師要引導學生將設計的方案進行小組或集體交流研討，在交流中論證設計方案相互的合理性、科學性等，達到學生間不同方案補充、優化的目的，同時在技術研討中培養學生思維的縝密性。
　　6.分層指導，實踐操作。當學生經過多次研討和修改方案，認為方案確實可以物化后，教師開始組織學生進行實踐操作。在具體運用工具加工制作時，不同學生間的動手操作能力存在著差異，這時教師要充分利用這種隨機生成的教學資源，鼓勵學生在獨立完成作品或實踐活動時爭取同學間的互助。教師同時加強巡視指導，發現學生操作中的困難和閃光點，及時加以幫助和發揚。
　　7.提供機會，展示作品。當大多數學生完成作品制作或完成勞動過程后，教師鼓勵學生展示作品，讓學生體驗成功的滿足感。在展示的基礎上，啟發學生對照設計方案或活動計劃的要求進行評價，使學生將設計、計劃和操作實踐聯系起來，懂得操作是設計方案的物化過程。
　　8.總結拓展，評價創新。勞動與技術最鮮明的特點是永不滿足，不斷改進。當學生在完成作品或勞動結束后，教師引導學生對作品的局限性和勞動過程進行評價，進一步提出需求，對作品或者勞動環節產生新的改進設想，從而培養學生技術改進、技術綜合等創新意識。
　　這一模式的優點在于讓師生活動有所依托，開展起來難度降低，結構性、計劃性、系統性增強，內容全面，涉及面廣。其缺點是要求千篇一律，過于統一，缺乏靈活性，不利于張揚學生的個性。
　　
　　三、整合教學模式
　　
　　所謂整合教學模式，就是在原有經驗的基礎上，將傳統的班團隊活動、晨會、科技文體活動、體育鍛煉、校傳統活動和社會實踐活動等六大類活動同綜合實踐活動的特點與要求相結合，重點突出活動目標的綜合化，學生學習方式的探究性、活動的開放性，以及學生的主動參與等，將原先的班團隊活動、傳統節日活動加以改造整合，將其納入綜合實踐活動課程的范疇之中，進行取舍，恰到好處地變通為綜合實踐活動課程。
　　這一模式的優點在于教師操作起來駕輕就熟，難度降低，有利于保持和發揚學校的特色。缺點是由于受慣性影響，實施過程容易步入舊的窠臼，走老路，活動的綜合性不夠，探究性不夠，有的甚至成為一種特長訓練等。
　　
　　四、學科延伸教學模式
　　
　　這一模式就是把學科課程的某個知識點拓展延伸到生活實踐之中。比如在學習數學“比例尺”“測量”等知識點的時候，學生們在學校旁邊的一條小溪中攔河筑壩，建設一個小池。在這個過程中，學生們學會了選擇合適的河段，學會了測量，學會了使用比例尺等，并且學生的實踐能力、創新精神都可以在這一過程中凸顯出來。
　　要注意的是不要把拓展延伸和學科課程內的實踐活動混同起來，盡管二者有一定的類似，但其本質是不同的。學科內的實踐活動一般是通過一定的實踐，讓學生鞏固課本中的某個知識點，其終極目標是掌握知識；拓展延伸后的綜合實踐活動的最終目標是以學科知識為載體，強調通過實踐活動培養學生的實踐能力和創新精神。前者注重學習的結果，后者關注活動的過程。
　　這一模式的優點在于有利于加強學科與生活的聯系，加大整個課程體系綜合的力度，加深研究性學習的深度，而且有利于培養學生運用學科知識、解決實際問題的能力，提高學生對學科的學習興趣等。特別是隨著學生年級的升高、當所學習知識的分化程度不斷提高，學科的知識體系越來越嚴密、知識難度越來越大的時候，他們的研究性學習的選題就越來越側重于某個學科，學科延伸式的綜合實踐活動課程實施模式就越來越多地被使用。
　　
　　五、自主課題式
　　
　　所謂自主課題式就是指學生根據自己的興趣愛好自主選擇課題，然后幾個學生形成一個課題組，圍繞課題展開研究，請相關的教師作為指導教師；最后，課題組成員進行研究成果的匯報交流，并撰寫課題研究報告。
　　這一模式最大的優點在于能夠充分照顧到學生的興趣愛好，給予學生自主選擇課題的權利；研究相對比較深入，對培養學生掌握科學研究的規范和研究方法有利。缺點在于，在操作過程中，有一些學校片面追求研究過程的規范，使得學生研究課題的程序過于繁瑣，學生的很多時間都耗費在寫課題的研究報告與填寫各種表格上了。另外，它專業性太強，使一些學生產生了畏難情緒；研究的周期一般也比較長，一個學期只能研究1～2個課題；對學生的研究能力要求較高。
　　
　　（作者單位：山東省乳山市第一實驗小學）
　　（責任編輯：朱蒙）