區域農村小學英語教學的問題與對策

　　隨著2001年《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》的下發，全國各地掀起了學英語的熱潮，有條件的地方都從小學三年級起開設了英語課。濰坊地區農村小學（指縣以下學校）的英語課也從三年級起開設，教材采用由陳琳主編、外語教學與研究出版社出版的《新標準英語》。課程雖然開了，但農村小學英語教學質量很差，教學效果與市區相比差距太大。根據較長時間的研究，筆者認為，最主要的原因是農村小學合格英語師資的匱乏。
　　
　　一、農村小學英語教學存在的問題
　　
　　目前，濰坊地區農村小學生的英語口語表達，普遍方言味濃厚，連讀能力差，有些學生升降調不準確或根本就沒有升降調，更談不上正確表達內心意愿。很多學生掌握的是漢語式英語，句子往往符合語法，但不符合英文習慣。學生因為學習過程中缺乏充分的語言實踐，普遍表現出不敢開口、欲說還羞的復雜情緒。造成這種局面的原因有以下四點。
　　1.英語師資匱乏，教師業務素質較低
　　師資是目前農村小學英語教學面臨的最大問題。教師數量嚴重不足，業務素質較低，且老齡化嚴重。農村小學英語師資的主要來源有：初中英語教師到小學任教；選擇語文、數學、音樂、體育、美術等教師臨時突擊培訓幾個月倉促上崗；招聘初、高中畢業生或肄業生來擔任英語教師。
　　現有的師資業務素質普遍較低，他們的詞匯量非常有限，語言基礎不牢，課堂上常出現知識性錯誤，用英語組織教學比較困難，“OK”“Yes or no?”充斥整個課堂，甚至完全用漢語組織教學。“漢語式英語”也屢見不鮮，如“Let’s come to play a game.”（讓我們來做個游戲）。
　　而且多數農村小學英語教師不具備良好的聽說能力，發音生硬、不規范，甚至常見詞匯的發音都出現錯誤，如音標[θ]與[s]不分、[w]與[v]發音混淆，所以think與sink不分，thank you常說成sank