我國遠程教育高校教師培訓及體系建構

　　遠程教育教師的教學水平直接影響著遠程教育的教學質量，遠程教育教師的培訓可有力地提升教師的教育教學水平。然而，目前遠程教育高校教師的培訓現狀并不樂觀。了解造成遠程教育教師培訓現狀的原因，重新建構適合遠程教育教師發展的培訓體系，對于整個遠程教育的發展來說是一個迫切問題。
　　
　　一、我國遠程教育高校教師培訓的現狀
　　
　　目前，我國遠程教育高校教師培訓主要是根據國家對普通高校的教師培訓要求來進行的，在培訓模式上以在職培養為主，從基礎性培訓、學歷補償教育向更新知識、全面提高教師素質的繼續教育逐步過渡。隨著知識經濟時代的到來，高等教育市場的競爭，要求遠程教育高校在專業設置、課程內容等方面必須具有很強的靈活性和市場適應性。高校教師必須適應教育市場的需求，不斷完善自身素質，更新自己的知識結構，提高學生創新素質的能力。現有培訓體系已經遠不能適應教師培訓的需求，特別是在遠程教育領域，由于遠程教育的性質、教育方式與普通教育有所不同，所以對教師的要求必然有所不同。遠程教育高校教師培訓的現有模式表現出諸多不適應的現象，如培訓形式不能滿足需要，培訓內容脫離實際，培訓時間安排不合理，教師缺少自主性和積極性等。
　　
　　二、造成目前遠程教育教師培訓現狀的原因
　　
　　1．經費短缺影響教師培訓
　　目前，學校之間教育資源配置不均，政府將教育經費投入向重點高校傾斜，非重點高校經費相對緊張，對于遠程教育領域的資金投入就更少，對教師培訓的支持力度較小。但是，培訓經費是培訓工作的物質保障，合理而有效的經費投入是成功組織教師培訓的重要條件。對于遠程教育來說，目前正處于發展的瓶頸階段，在培訓經費上就更為欠缺，而且由于某些學校主管領導觀念上的原因，對教師培訓工作的經費投入也不大。經費短缺使教師培訓的師資、場地等受到限制，對于時間較長、費用較高的教師進修更是可望而不可及。
　　2．教師培訓缺少配套支持
　　隨著教師高學歷化趨勢和現代科學技術的日新月異，教師對參加培訓進修的要求越來越高。但在實際運作過程中，在配套支持上卻是差距甚遠。第一，教師的工作量普遍較大。遠程教育教師的工作量是由多個項目組成的，包括面授課時、網上教學課時和資源建設課時等，而且由于很多遠程教育學校套用普通高校的教師工作量考核辦法，使得遠程教育教師的工作量很大。工作量大使教師的業余時間減少，從而影響或妨礙教師參加進修培訓。第二，嚴格的工作量考核使教師的進修時間受到限制，有些形式的培訓如國內訪學、提高學歷的學習等，需要教師有相對完整的時間，這種培訓形式在現實中難落實。第三，教師的工資津貼制度不利于培訓，教師培訓期間的工作量核算和津貼發放難盡人意。
　　3．沒有從學校實際出發，沒有理清教師培訓與學校發展的關系
　　遠程教育教師的管理者應從遠程教育的特殊性出發，認識到遠程教育教師培訓的重要性。遠程教育的靈活性和社會適應性決定了它必須與科學技術尤其是網絡和多媒體技術的迅猛發展緊密相連，要不斷根據社會需要調整專業和方向。教師工作性質又與其他學校不同，所以教師培訓應當從學校實際出發，培訓方式、培訓內容、培訓時間等應具有適應性和靈活性，不能簡單地復制普通高校的做法和經驗。教師培訓是增強學校學科發展、教師隊伍發展、師資梯隊建設的生命力的重要因素，也是學校發展的關鍵。只有理清教師培訓與學校發展的關系，認識到教師培訓的重要性，才能將教師培訓工作落到實處。
　　
　　三、遠程教育教師培訓體系的構建
　　
　　1.建立自組織與被動組織相結合的培訓模式
　　從教師培訓的角