基于崗位能力的高職工商企業管理專業課程體系構建

摘要: 具有高職教育特色的專業課程體系,有利于高職應用型人才培養。本文在分析職業崗位能力形成的基礎上,對高職工商企業管理專業課程體系進行了設計,提出了“E”型模式職業理論課程體系和“三層鏈式”實踐課程體系。

關鍵詞:崗位能力;“E”型模式職業理論課程體系;三層鏈式實踐課程體系

高職教育在人才培養方法上應貼近職業實踐,凸顯特色。在人才培養目標的實現上,課程起著非常重要的作用。因此,越來越多的高職院校重視專業課程體系設置,把它看作是一種高技能人才培養的載體。構建合理的課程體系,是高職教育培養專業應用型人才的重要環節,也是人才培養質量的根本保證。據此,本文試圖通過對工商企業管理專業崗位能力素質進行分析,探討我院工商企業管理專業課程體系的構建。

一、高職工商企業管理職業崗位能力分析

1.高職工商企業管理職業崗位群。

隨著知識經濟不斷深化和發展,企業對工商管理人才越發顯示出強勁的需求。經濟師、營銷師、采購師、會計師、項目經理等職位將成為未來企業人才競爭的焦點。通過跟蹤調查幾屆畢業生的就業情況,我們發現工商企業管理職業崗位大體分為兩大塊:一是專業管理,一是綜合管理。專業管理反映企業各部門的管理,如生產管理、采購與倉儲管理、銷售管理、人力資源管理、質量管理等;綜合管理體現對企業總體事務的管理,如項目管理、文化管理等(見圖1)。

2.崗位能力分析。

工商企業管理職業崗位能力要求是由崗位工作任務決定的,筆者通過分析各崗位的工作任務,以及對企業用人需求的跟蹤調查,在以培養應用型人才為目標的前提下,對上圖各崗位所需的關鍵技能要求描述如下(見下表)。

二、高職工商企業管理專業課程體系構建原則

1.以崗位基礎能力培養為核心,符合社會性。

高職教育直接面向職業崗位,面向社會需求,其目標是培養企業一線管理所需的應用型人才。高職院校以崗位基礎能力培養為核心設置課程體系,就必須體現出工商企業管理專業崗位群的能力素質要求,實現知識、能力結構與課程體系的有效鏈接。

2.實現職業課程模塊化,突出針對性。

針對職業崗位能力的基本要求,形成崗位技能包,在原有課程體系基礎上整合課程內容,組織復合型課程,實現課程模塊化設置,并使課程保持一種相對開放、動態的結構,以適應職業崗位不斷變化對學生能力提出的新要求,從而實現知識、能力和素質的和諧發展。

3.改變實踐教學體系,體現職業性。

根據工商企業管理專業人才培養目標和人才培養的知識、能力和素質結構,確定實踐教學目標,按能力層次制定“分層一體化”實踐教學內容體系?？v向與理論教學交替進行,橫向與理論教學內容相互滲透,形成上下貫通、融合交叉的教學體系,著重培養學生的實操能力、運用專業知識和專業技術方法解決實際問題的能力。

三、課程體系實施的支撐條件

1.選用或組織編寫符合高職人才培養特色的教材。

教材體現專業的教學內容和教學方法,是教學的主要工具。高職院校要針對各專業崗位關鍵技能要求和知識要求,選用或組織編寫體現高職教育特色、符合學生認知特點的教材,并在教學中融入先進理念,整合相關課程內容,突出行動導向和任務驅動的教學特點。

2.發揮“雙師型”教師在教學中的重要作用。

在實踐教學過程中,具有“雙師”素質的教師能把知識、方法和技能較好地融會一起,理論與實踐相結合,把相關知識、方法和技能傳授給學生。要發揮“雙師型”教師的作用,就需要加強“雙師”隊伍建設。如:組織開展教師專題培訓,通過主題式和問題式培訓,提高教師的課程素質和課程開發能力;加強產教結合,鼓勵教師深入生產一線,了解企業管理過程,提高自身的專業技術水平和實踐能力;加強與企業合作,開展各種項目研究,提高 “教”和“導”的能力。

3.建立以能力考核為中心的多元評價體系。

建立多元評價體系,對學生的考核不能單純依賴期末考試成績,而要采取綜合評價和階段考核的方式進行總體測評。如:純理論課程采用平時成績和期末考核相結合的考核方法進行;實施項目化教學的課程采用理論部分筆試成績和項目完成成績綜合考核的方法;實訓課采用現場操作的方法進行考核;畢業設計采用答辯與論文質量綜合評定;企業實習采用日常檢查、企業評定和實習報告相結合的考核方法,等等。

四、基于崗位能力構建工商企業管理專業課程體系

1.高職課程體系構建的總體思路。

高職課程可分為兩大體系,即職業理論課程體系和實踐課程體系。職業理論課程體系主要包括職業基礎課程、職業技術課程和職業拓展課程;實踐課程體系包括基礎實踐、專業實踐和綜合實踐。職業基礎課程滿足學生學習和應用職業崗位技能所必備的基本概念、原理和方法需要,培養學生掌握科學思維及解決實際問題的方法,并兼顧學生基本文化素質訓練。職業技術課程以崗位關鍵技能培養為目的,使學生掌握從事職業崗位所必須的理論知識和方法,而且能將職業崗位理論知識和方法應用于實踐,解決企業管理實際問題。職業拓展課程主要為滿足學生個性發展、改善知識結構和拓展素質能力等需要,開設相應課程,以培養學生的學習型素質和持續發展能力。職業技術課程和職業拓展課程可以選修。

2.“E”型模式職業理論課程體系構建。

“E”型模式職業理論課程體系構建主要包括三大模塊,即職業基礎課程模塊、職業技術課程模塊和職業拓展課程模塊(見圖2)。

3.“三層鏈式”實踐課程體系構建。

“三層鏈式”實踐課程體系按照基礎實踐、專業實踐和綜合實踐三個層次設計實踐教學內容,采取循序漸進的方式培養學生的職業能力?；A實踐主要包括軍訓、社會調查、認知實習、素質拓展訓練等,通過基礎實踐,使學生的基礎素質和基本技能得到訓練;專業實踐主要包括課程教學實訓實習、課程設計、專業調查等,通過專業實踐,使學生的專業技能得到鍛煉;綜合實踐要求學生在校外結合專業參加實際生產、管理和經營,完成生產實習、定崗實訓和畢業設計,參加社會實踐活動,使學生的綜合實踐能力得到提高(見圖3)。

(作者單位:肇慶工商職業技術學院)

參考文獻:

[1]周靜波等.高職新學制中的專業課教學研究[M].湖南:湖南大學出版社,2008.

[2]俞仲文等.高等職業技術教育實踐教學研究[M].北京:清華大學出版社,2006.

[3]朱振光.工學結合模式下高職工商企業管理專業應用型人才培養探究[J].市場論壇,2009,(2).

見習編輯賴俊辰