執(zhí)教之效 妙在過渡

侯玲源

摘要:課堂教學(xué)中教師恰如其分的過渡語能像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住,使整個(gè)教學(xué)過程組織嚴(yán)密,有條不紊,環(huán)環(huán)相扣;過渡語要具有以下特性:過渡性、啟發(fā)性、教育性、情感性、趣味性;我們教師要以事先精心思考過的語言去激發(fā)學(xué)生的情緒,使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無窮的興趣。

關(guān)鍵詞:過渡語;啟發(fā)性;情感性

中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0134-01

課堂過渡語是指教師在講授新的內(nèi)容之前,有目的、有計(jì)劃、并用一定方法所設(shè)計(jì)的簡練概括的教學(xué)語言,這種語言在課堂上能夠起到承上啟下、銜接組合的作用。魏書生老師曾說過,“好的導(dǎo)入語像磁鐵,一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來,好的導(dǎo)語又是思想的電光石火,能給學(xué)生以啟迪,催人奮進(jìn)。”通過幾年來的教學(xué)實(shí)踐,我體會(huì)到不僅好的導(dǎo)語,而且好的過渡語能像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住,使整個(gè)教學(xué)過程組織嚴(yán)密,有條不紊,環(huán)環(huán)相扣,在每一堂課中都如穿針引線般,將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的佳境,提高教學(xué)的效率,進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效。單就語文課堂教學(xué)而言,我結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、過渡語要具有過渡性

圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)好比是顆顆珍珠,而各活動(dòng)環(huán)節(jié)間的過渡語則是串連珍珠的絲線,缺少這條線,再好的珍珠也成不了美麗的項(xiàng)鏈。課堂教學(xué)中如果缺了過渡語,那么教學(xué)環(huán)節(jié)就會(huì)顯得零碎而突兀,教學(xué)過程也會(huì)流于隨意和松散。沒有了教師思維和情感上引導(dǎo),學(xué)生生硬、被動(dòng)地進(jìn)入一個(gè)個(gè)流程,學(xué)習(xí)因此會(huì)變得枯燥乏味。

二、過渡語要富于啟發(fā)性

《學(xué)記》中說:“君子之教,喻也。”這里的“喻”字即啟發(fā)誘導(dǎo)的意思。啟發(fā)性是課堂教學(xué)的靈魂,語文教師的過渡提問必須具有啟發(fā)性。所謂提問的啟發(fā)性就是要通過提問激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,即激發(fā)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的已知和未知的、舊知與新知的矛盾沖突。課堂上如果教師組織教學(xué)平鋪直敘,很難抓住學(xué)生聽課的興趣,一個(gè)好的過渡,一個(gè)精彩而恰到好處的懸念可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考,去學(xué)習(xí),以達(dá)到親切自然、引人入勝的目的。

三、過渡語要滲透教育性

《禮記》中說“師也者,教之以事而喻諸德也” 它的意思是一名教師所教給學(xué)生的,不僅僅是專業(yè)上的知識(shí),更要有優(yōu)良的品德。..教師的天職是教書育人,特別是語文課堂教學(xué),一定要實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”,課堂教學(xué)中教師要不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

教學(xué)《傅雷家書兩則》時(shí),我和學(xué)生討論完傅雷的家信給我們帶來哪些收獲后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)過渡語”傅雷是偉大的,他的兒子是幸運(yùn)的。或許,我們絕大部分同學(xué)都會(huì)羨慕傅聰有這么一個(gè)關(guān)心他、愛護(hù)他的父親,同時(shí)又感嘆為什么自己就沒有遇上這么好的一個(gè)父親,父親為什么對自己總是這么嚴(yán)格,總是這么挑剔?就像剛才我說的,珍惜眼前所擁有的一切吧,不要失去才后悔莫及!其實(shí),天下的每個(gè)父親都一樣,都有一顆慈善的心,一份無私的愛,都期盼著自己的兒女能夠健康順利成長。現(xiàn)在靜下心來,好好回想下,你們感受到了父親對你們的愛了嗎?”這一過渡提問學(xué)生的思路放開了,紛紛回顧父親對自己的關(guān)愛,激發(fā)起對父母的感恩之情。

四、過渡語要體現(xiàn)趣味性

中國古代教育家孔子說:"知之者不如好之者,好之者不如樂之者。"學(xué)生有了興趣,就會(huì)深入地去思考問題。繼而想出解決問題的辦法。在教學(xué)中,我根據(jù)課文的內(nèi)容,提一些生動(dòng)的、有趣的問題,“懸”而不發(fā),以此來引發(fā)學(xué)生的好奇與注意,把學(xué)生引入我所要教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中。在教學(xué)《看云識(shí)天氣》一課,引導(dǎo)學(xué)生了解看云識(shí)天氣的諺語時(shí),我這樣設(shè)計(jì)過渡語“中國有句俗話叫“天有不測風(fēng)云”,意思是“天也有不能預(yù)測的時(shí)候”,那么用逆向思維反過來思考就成了“天氣一般都能預(yù)測”。確實(shí),我國古代的勞動(dòng)人民就已經(jīng)能夠預(yù)測天氣了,他們用自己的聰明才智將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成了許多關(guān)于天氣的諺語。下面就讓我們用這些諺語并做個(gè)游戲——找朋友。我這里有諺語的上半句,下半句已經(jīng)分到了你們手上。我們就來找一找諺語的下半句各是什么。(背景音樂:《找朋友》)“這一過渡引起學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的興趣,深入的思考問題。"語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式"。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣強(qiáng)調(diào)。

五、過渡語要體現(xiàn)情感性

羅丹說,藝術(shù)就是感情。語文教學(xué)這門藝術(shù)同樣也離不開感情。在教學(xué)中,怎樣利用情感渲染,使課堂氣氛活躍、生動(dòng),而不致僵化,也是十分重要的。“感人心者,先莫乎于情。”充沛的情感,可以更有效地掀起學(xué)生的情感波瀾,使師生、生生、文本之間的情感融為一體。如在教學(xué)《背影》一課時(shí),在分析完父子深情后我設(shè)計(jì)了這樣一段過渡語“同學(xué)們,血濃于水,親情無價(jià),父母之愛,是人世間最偉大、最無私的情感。遺憾的是很多人在擁有它的時(shí)候沒有發(fā)覺。這種愛,可能并不驚天動(dòng)地,它也許就是床頭的一件衣服,放假回家時(shí)的熱騰騰的飯菜,也許是一件特殊的禮物,也許是一次風(fēng)塵仆仆的看望,也許僅是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神……作為一個(gè)熱愛生活、熱愛父母的人,你感受到了嗎?你有過被父母感動(dòng)的記憶嗎?自然地將學(xué)生從一個(gè)場景送入到另一個(gè)場景,起了很好地衍接作用。

詩人荷爾德林說:“人,詩意地棲居在大地上。”課堂也應(yīng)該充滿著這樣濃濃的詩意。只有在充滿詩意、富有情感意味的課堂氣氛里,學(xué)生才會(huì)受到情感的熏陶。