淺談高職就業難的原因及對策

丁美雙

摘要:高職教育已成為我國高等教育的重要組成部分,高職學生就業問題已成為當今社會關注的熱點問題。在人才層次普遍高移的就業市場中,高職畢業生的就業工作面臨很大的挑戰。本文就高職畢業生就業難原因進行了系統的分析,并有針對性地提出了一些對策和建議。

關鍵詞:高職教育 就業問題 對策分析

中圖分類號:G40文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0082-03

高等職業教育(以下簡稱高職)是我國高等教育的一個重要組成部分。與傳統大專相比,高職更突出學生的實踐能力培養和專門技能訓練,為社會培養應用型、技術技能型專門人才。然而,從近幾年來高職畢業生的就業率情況來看,高職學生就業難已成為當今社會關注的熱點問題。為此,教育部提出"畢業生就業難在高職,重點也是在高職"。高職畢業生就業情況是最終考驗高職教育成功與否的試金石。因此,科學分析高職畢業生就業工作中的主要矛盾,探討高職畢業生就業的對策對促進高職畢業生順利就業和社會的穩定與發展都具有十分重要的意義。

一、 高職畢業生就業現狀分析

高職教育的人才培養目標是突出學生的實踐能力和專門技能,為社會培養應用型、技術技能型專門人才。黨的十七大明確表示,要堅持走中國特色新型工業化道路,發展現代產業體系,大力推進信息化與工業化融合,促進工業由大變強,振興裝備制造業,淘汰落后生產力。新型工業化的道路,離不開無數專門技能型人才和高素質的勞動者,這為高職教育的發展及其畢業生就業工作提供了千載難逢的機遇。但是現實情況是,"十一五"以來,高職畢業生就業情況總體上并不理想。就業率偏低,已成為社會關注的焦點和制約未來高職教育發展的關鍵性問題。

二、 造成高職畢業生就業難的原因

(一)社會因素

1.高職畢業生的就業機制和政策有待改革完善

大多數高等職業院校的畢業生在面臨就業時總會遇到一些地區封鎖或者行業限制。雖然國家發布了相關政策和要求,但由于政策的制定與監督實施方面有些脫節,導致一些政策得不到落實。從就業工作的實際情況看,一些行業及地區限制高職畢業生就業的政策性障礙依然存在,部分大中城市對高職畢業生年齡、性別、戶籍等歧視現象時有發生,各種就業歧視逐漸成為高職畢業生就業的壁壘,使得高職畢業生就業變得更加困難。

2.對高職教育的誤區與偏見

社會上存在著對高職教育的誤區與偏見。在中國高等教育領域中,"學科型"教育長期以來一直是人才培養的主要模式,因此許多人在思想觀念上對其他教育模式持懷疑態度。就培養目標而言,高職教育突出培養學生的實踐能力和專門技能。而人們的傳統觀念中,更推崇理論型、研究型人才。加上高職教育又是新生事物,理論與實踐經驗不足,而且有相當一部分院校是在中專基礎上升格而成,人們普遍懷疑其辦學實力,使高職教育不被看好。在這樣的思想影響下,學生及其家長不情愿選擇這類學校,生源質量得不到保障,用人單位也低看這類學校的畢業生。

3.社會轉型下的傳統就業觀念正面臨越來越大的挑戰

目前,我國正處于社會轉型時期,傳統的就業觀念正面臨越來越大的挑戰,畢業生不再僅僅是求職者,而首先將成為工作崗位的創業者。加入WTO以后,教育被納入貿易服務的范疇,國際資本進入國內教育市場,按照國際通行的規則辦事是大勢所趨。聯合辦學、企業辦學、民營辦學等多種辦學形式日漸增多,國際間的教育合作和教育交流也越來越普遍,現行的就業觀念也將發生顯著變化。據有關研究表明,在一些工業發達國家,一個人全部在業期間內平均更換4-5次工作崗位。可以預見,隨著我國融入全球化進程的加快,職業的流動性特點將更加明顯,一個人的職業有可能發生多次轉換,傳統的專業對口、終生從事某一種職業的模式將會越來越少。

(二)學校因素

1.學校課程設置、師資隊伍和實習條件還不適應高等職業教育的需要。

在我國,高等職業教育起步晚、發展快,還未形成系統的培養體系。慣性的遵循本科學生的培養模式,通過壓縮課程內容的方式,完成高等職業技術教育教學計劃,在專業設置、培養模式等方面不能適應社會發展和人才市場變化的需求。個別高職學校甚至不顧人才市場的需求,盲目開設新專業、隨意調整課程設置,使高職學生無法掌握基本的專業技能,喪失了自身的優勢和特色。而另一部分從中專升格而來高職院校在辦學的模式上仍擺脫不了過去的習慣,重理論,輕實踐,學生的動手操作能力普遍較差。

高等職業教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識,更重要的是要具有十分熟練的操作能力和技術應用能力,即成為"雙師型"教師。由于高職院校的師資力量相對薄弱,教師除了從一些傳統高校引進外,基本是剛畢業的大學生,難以勝任高等職業教育對技能培訓的要求;專業課程設置及安排等方面都存在諸多問題。課堂教學中采用的方法和手段還是傳統的以講授為主的"灌輸式"方法,無法真正培養學生的實際動手能力。相對于社會產業結構的迅速調整和職業崗位的不斷變化,許多課程的內容顯得相對陳舊,知識的更新與教材滯后的矛盾日益突出。再加上政府對高職院校的投入少,原有的實踐條件陳舊,學生的實踐技能跟不上現代企業對技能型人才的需要,影響了高等職業教育為生產、建設、服務、管理第一線培養急需人才的目標的實現。

2.就業指導隊伍建設不完善

許多高職院校的就業指導教師都是"半路出家", 缺乏就業管理、指導經驗,對畢業生就業的指導專業性不強,質量不高,難以達到就業指導應有的效果。并且大部分高職院校成立時間不長,各項工作都處于探索階段,所以就業指導工作隊伍建設還不完善。盡管目前各高職院校都專門設立了畢業生就業工作機構,但這些機構由于忙于應付大堆的與就業有關的事務性工作,難以有固定時間和精力來開展針對性的就業指導工作。另外,在人員配備上,很多高職院校還達不到教育部規定的按照師生比不低于1:500的比例,人員結構欠合理,整體素質和業務水平不高。

(三)學生自身因素

1.就業意識淡薄,就業觀念不切實際

當前,許多高職畢業生就業目標不明確,往往在就業與再深造之間舉棋不定;其次是盲目選擇就業地點。擇業時總喜歡盯著"大企業、大城市和經濟發達地區",很少考慮急需人才的基層或經濟欠發達地區,不愿到鄉鎮企業或私營企業等部門去工作;三是就業崗位不明確。對自身缺乏理性的分析,不清楚自己適合什么工作崗位,能做什么工作,盲目追求待遇高、工作環境好的工作崗位,并存在一次就業定終身的觀念,這些都對畢業生的實際就業帶來困難。

2.不健康的就業心理

高職畢業生心理不成熟主要表現為以下幾種情況:一是自負心理。一部分高職畢業生把自己定位在大學專科生層次上,為了維護自己的自尊和虛榮,在就業時必然以"大學生"自居,認為崗位必須與自己身份相符,待遇要與自己名聲相配,工作環境要優越怡人。擇業時挑三揀四,好高騖遠,期望值很高,這都導致高職畢業生在就業和擇業時提高了心理預期,很難找到自已滿意的工作;二是自卑心理。高職學生沒有考上理想的大學,認為上高職是不得已的選擇,有無奈與失敗感,潛意識中自卑和壓抑,有較重的心理負擔和精神壓力,但青年人爭強好勝,不輕易接受挫折和失敗的現實,在社會壓力、家庭壓力和自己不甘心的矛盾心理下,為了維護自尊,在就業時通過反向心理表現出來,也就是想通過找到讓他人羨慕的理想職業,體現自己的力量,實現自己的價值,維護自尊和心理平衡。但又認為自已是高職,學歷層次不高,在擇業中缺乏自信,不敢面對競爭。典型表現是一兩次面試不成功,自信心嚴重喪失;三是依賴心理。部分學生在校期間只顧埋頭讀書、很少與社會接觸,缺乏應有的分析和解決問題的決策能力,在擇業就業時,對一個單位是否適合自己往往不是憑自身思考來決斷,而是依靠父母師長之意,師兄師妹之言進行取舍,表現出較強的依賴心理。 同時,部分畢業生不愿主動出擊,自主地選擇就業單位,一味依賴學校、老師、父母、親屬和其他社會關系,"等、靠、要"現象明顯;四是攀比心理。很多高職畢業生在擇業過程中不從實際出發、不量力而行,處處與他人攀比,把注意力過多地集中到別人的就業取向上,在求職活動中往往顯得缺乏主見,極易受別人干擾,也往往因此錯過良好的就業機會。

3.缺乏應有的誠信

由于求職心切,很多高職學生隨意毀約、無告知跳槽的現象時有發生。不少高職畢業生在畢業問題上采取"簽一家、談一家、看一家","腳踏幾條船"的方式來增大求職成功率。對于畢業生的以上行為,招聘單位雖然理解但是并不認同。失信行為關系到畢業生自身、學校和用人單位三方的利益和信譽,也直接導致用人單位對高職學生的不信任。因此,招聘單位在接受高職畢業生時會慎重考慮,增加了高職畢業生的就業難度。

三、緩解高職畢業生就業難的相關對策

(一)重視畢業生就業政策的落實力度

良好的體制和環境是實現畢業生就業的前提和條件。國家應把對高職教育的重視落到實處。一方面,要大力倡導高職教育,進行高職教育的宣傳,努力轉變輕視高職教育的社會觀念。同時應加強對高職畢業生就業工作的宏觀管理和指導,進一步打破限制畢業生跨地區、跨行業就業的障礙,拓寬就業渠道,逐步確立"市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇"的就業機制,切實為高職畢業生順利就業創造良好的外部條件。另一方面,要加大對高職教育的投資力度,扶助高職教育走上正規。通過深化教育教學改革,進一步完善高職畢業生的就業管理體制和機制,加強對高職畢業生就業工作的宏觀管理和調控,營造公平、合理、寬松的就業環境。

(二)改革教學模式,構建以市場為目標以就業為導向的辦學機制

高職院校必須始終瞄準市場缺口,建立靈活的辦學機制,以就業和社會實際需求為導向,密切聯系企業用人單位,適時改革專業結構和課程設置。建立與企業單位的長效聯系,學校可與企業建立對口實習實訓基地,學校可根據各個用人單位的需要調整課程,進一步細化專業,對口培養技術型人才,了解先進技術的發展動態,縮短"磨合期"。這種"訂單式"培養模式讓學生一進校門就與企業零距離接觸。學校也可以多聘請企業工程技術人員擔任兼職教師,這也是高等職業教育走可持續發展道路的必要保證。

切實提高教師素質,加快引進高層次、高學歷的中青年教師,改善師資隊伍的結構,開展"雙師型"教師培訓,逐步建立健全教師管理體系,對教師的進修與培訓、考核、職稱聘評、課堂教學質量、科研等進行科學規范的管理,鼓勵教師不斷提高業務和學術水平,建立結構合理,專兼結合,高水平的師資隊伍。

(三)全面提高就業指導隊伍整體素質

就業指導隊伍的建設是學生就業指導效果的關鍵。近年來,高職院校普遍認識到了學生就業指導的重要性,但其仍是高職院校就業工作的薄弱環節。高職院校必須有針對性地制定提高職就業指導隊伍素質的建設規劃,重視就業指導隊伍建設。制定就業指導隊伍的培養、教育和訓練規劃,合理安排他們的工作和進修。對就業指導教師要進行相關理論的系統學習和培訓。同時要鼓勵就業指導教師深入了解畢業生就業工作的基本操作程序、開展日常就業工作的基本要求、拓展和維護就業市場的基本途徑,組織學生參觀、學習、調研、了解社會經濟發展狀況、職業崗位特點、人才需求動態、人才素質要求;同時還要堅持通過講授就業指導課、舉辦專題講座、開展咨詢答疑和參加編寫教材、集體備課、觀摩教學活動等,堅持理論與實踐相結合,這樣才能較好地提升就業指導教師的職業素養和職業能力,有助于他們更好地開展高職院校就業指導工作。

(四)加強對高職學生的就業心理輔導和職業素質教育

就業心理輔導是針對畢業生在求職擇業過程中遇到的某些心理上的困惑而提供的指導與服務。高職院校應努力引導學生樹立正確的就業觀,準確自我評價,結合社會發展和自身發展實際,對自己的就業發展方向有明確的目標。轉變就業觀念,樹立創業意識,端正就業心理,以積極、健康的心態正確擇業。樹立"先就業后擇業"觀念,消除被動、依賴的就業心理,樹立市場競爭意識,主動就業,做到"干一行,愛一行、專一行"。學校可以通過集體講座等形式進行就業心理輔導,幫助學生克服就業過程中的誤區強自主擇業意識和競爭意識,提高學生的心理適應能力。

加強畢業生職業素質教育即職業基本道德和法律基本常識。由于求職心切,很多畢業生在擇業過程中誠信意識與法律意識淡薄,出現了不同程度的"信用危機"。弄虛作假,無告知跳槽,惡意違約現象時有發生。針對這些問題,在就業指導中要深入開展誠信教育,努力提高學生的思想道德修養,增強學生的道德和法律常識,培養正確的職業價值觀,養成良好的職業道德。

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