在新課程語文課堂上讓笑聲與音樂回旋

蔣馳華

摘要:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”培養學生學習語文的興趣進而讓學習語文成為學生的自覺行為,這是廣大語文教育工作者追求的。音樂可以陶冶情操,藝術是相通的,將音樂引入語文課堂,大大提高了學生的熱情,讓他們樂知不疲。語文學科具有工具性,強烈的藝術性,它還是德育因素最豐富的基礎工具學科。因此要利用好語文學科的這一獨特性。

關鍵詞: 因勢利導;樂以怡情;教育

中圖分類號:文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0007-01

早在唐代,韓愈就在《師說》中說:“師者,所以傳道受業解惑也”。在傳授道理、教授學業、解決疑惑這三者中,他把“傳道”放在了首位。現在90后的學生張揚個性,他們不滿足簡單的說教,也不滿足對課文枯燥的重復記憶。因此,如何調動學生學習的熱情,既讓他們愛上語文,又讓他們在歡快的氣氛中培養高尚的道德情操,提高審美水平,我認為在語文教學中滲透德育與音樂可達到較好的效果。

一、文以載道

著名教育家陶行知先生說過:“千教萬教教人求真,千學萬學學做真人”。

教育家張伯苓先生在南開中學的一次演講中說:“教育者,不但是不能以‘教書、‘教學生為滿足,即使他能‘教學生學,還沒有盡他的教之能。”可見,教育承擔著教書與育人的雙重任務。青少年時期是道德品質、人生觀、世界觀形成的關鍵時期,是孩子的身心發展由不成熟到逐漸成熟,道德待業由他律逐漸向自律過渡。這時的孩子可塑性極強,既可向積極方面發展,形成很好的品德;也能往消極方面轉化,形成不良的道德傾向。語文學科具有工具性,強烈的藝術性,它還是德育因素最豐富的基礎工具學科。因此要利用好語文學科的這一獨特性。

(一)找最佳結合點,因勢利導。語文教材內容廣泛,與其它學科相比,進行思想教育具有得天獨厚的條件。那些情文并茂的文字無不具有強烈的藝術感染力。德育在語文教學中的體現即是情感的滲透、語言的感染,是師生感情的交流。為了調動學生的學習積極性,取得好的教學效果,有必要用情感性語言來感化學生,這比空洞的說教,抽象的議論,枯燥的言詞效果要好得多。

在接手高一新生班的時候,第一節語文課,我利用古詩詞或名言來激勵學生,讓他們在人生又一個起跑線上樹立遠大的理想,并為之奮斗。而在教學過程中,結合課文進行德育教育是常見的形式,讓學生在“悟”中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》中“小喬初嫁了……”有些學生讀到這里就笑出聲來,見到這種情形,我立刻提出問題:“在詩詞那么簡潔的文字中,為何要寫這個人物?”問題一經提出,就引起了很大反響。有學生說:因為小喬是周瑜的妻子。有人說因為小喬漂亮。……當他們發表完自己的看法后,我也來發表看法:初嫁,說明小喬年輕,那時周瑜也年輕,這是典型的美女襯英雄。更為了說明,年紀輕輕的周瑜就能取得赤壁之戰的勝利,他年輕有為。因此,我們的同學就應該把握青春的大好年華,用知識武裝自己有所作為。這樣,學生在歡笑中不僅學到知識,又能確立人生理想、奮斗目標,何樂而不為?

(二)聯系實際,有的放矢。我們這90后的學生一代在蜜罐中“泡”大,一部分人自私、缺乏責任感、畏懼困難、追求享受,而他們將要遇到激烈的社會競爭,肩負著祖國建設的重任。語文教師的責任就是要以語文教學這塊陣地來培養我們的學生的創造精神、適應能力、熱情精神、健康的心理、高尚的情操,以適應未來世界的需要。在課堂教育的過程中,首先是要確立明確的教學目的,它是達到理想教育的指導思想,是對學生進行思想道德素質教育的關鍵。

找準最佳結合點,因勢利導;聯系實際,有的放矢。語文課在笑聲中讓德育教育達到了“潤物細無聲”的效果。這種方式能更好的讓學生們去追求人性中的真善美,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、樂以怡情

古人在《樂記》中曾經說過:“詩,言其志也;歌,詠其聲也;舞,動其容也。三者本乎心。”“言之不足,故長言之;長言之不足,故嗟嘆之;嗟嘆之不足,故不知手之舞之足之蹈之。”由此可見,早在人類文明的啟蒙時期,言、聲、舞都是同出一源----“心”的產物,只不過是表現形式不同罷了。語言文字與音樂是一對孿生姐妹卻是不爭的事實,應該肯定地說:音樂與語文的結合,不但可行而且必行,語文教學與音樂教學的相互滲透,可以激發學生學好語文、學會音樂的興趣,陶冶學生高尚的審美情操,提高藝術素養,能在藝術感受中學會和掌握記憶方法。

在教《聲聲慢》時,在介紹完李清照及婉約詞后,就播放“風中采蓮”的同名歌曲,在憂傷的曲調和歌聲中去體會易安在丈夫死后、國難當頭,晚年時的哀痛。通過音樂這個中介,學生更深刻地領會了詞的意境。結果,歌唱熟了,詞能背了,意境領會了,可謂是一舉多得。選一首與課文情感一致的樂曲與朗讀同步播放,音樂的節奏、旋律就會將朗讀者拉進樂曲的意境和情感之中,讓他們在文學與樂曲交匯的海洋中神游。例如賞析張若虛的《春江花月夜》,教師范讀時,以《春江花月夜》伴奏,通過委婉質樸的旋律,流暢多變的節奏,將學生引入月夜春江的迷人景色中,學生在配樂朗誦中去體會詩人融詩情、畫意、哲理為一體,憑借對春江花月夜的描繪,盡情贊嘆大自然的奇麗景色,謳歌人間純潔的愛情,把對游子思婦的同情心擴大開來,與對人生哲理的追求、對宇宙奧秘的探索結合起來,從而營造的一種情、景、理水乳交溶的幽美而邈遠的意境。