看名師如何落實語言文字訓練

劉昌穩(wěn)

全國小語會長崔巒老師在“全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動總結發(fā)言”中指出,語文教學應當凸顯語文學科的個性,立足工具,弘揚人文。當前傾向性的問題是閱讀教學“得意而忘言”,一味注重內(nèi)容理解、人文感悟,而忽視了語言的理解和運用,這種失衡的做法,不僅不能有效地提高學生的人文素養(yǎng),而且長此以往會把語文掏空。

改革語文教學,加強語言文字訓練,這已形成新課程改革的共識。在筆者看來,如何落實語言文字訓練?這是多數(shù)一線教師的教學“軟肋”,我們不防以名師為鏡,看名師如何落實語言文字訓練。

一、在朗讀中品詞析句

一般而言,每篇課文都有精彩片斷,有寫法上的獨到之處,有修辭上的別具一格等,凝聚了作者心血的言語,這些文字就是引導學生品詞析句的最佳“品位點”。只有準確挖掘出了“品位點”,朗讀指導才有依托,感情朗讀才能通達“使其言皆出于我口,使其意皆出于我心”之境界。例如孫雙金老師的《二泉映月》教學:

師:我們一起帶著我們的感情把如此美麗的月光,把阿炳坎坷的一生讀出來。(生充滿感情地讀)

師:這些詞語中,有不理解的嗎?不理解的提出來。有不理解的很正常,我還要感謝提出問題的同學。

生:我不理解為什么要把月光比作水?

師:月光似水,把月光比作水說明月光怎么樣?水怎么樣?

生:我覺得水是清而純。

生:水是清澈透明,平靜柔和。

生:我要補充,只有水清澈了,才能襯托出月光的清純。

師:說得好!還有什么不理解呢?

生:“恬靜激蕩”是一對反義詞,為什么放在一起呢?

生:我認為在這首樂曲中,有一部分恬靜形容月光,有一部分激蕩形容自己的激動心情。

生:我不理解“靜影沉璧”是什么意思?

師:猜猜看,猜對了表揚,猜錯了也要表揚,表揚你的勇氣。

生:我估計“靜影沉璧”是水很平靜的意思,就像墻壁一樣的一幅畫面,月亮倒映在水里。

師:這里的“璧”是什么意思?墻壁的壁是土字底,這里的“璧”什么意思?

生:月亮倒映在水里像一塊碧玉。

師:像一塊碧玉,這是一塊怎樣的玉?

生:應該是十分發(fā)光的玉。

生:應該是一塊十分光滑的玉。

生:十分明亮的。

師:月亮的影子倒映在平靜的水面里,看上去像一塊光潔圓潤的月亮,這景色美嗎?我們來讀。

生:(一起美美地)靜影沉璧。

此教學片斷中,孫老師積極引導學生多次接觸文本,認真閱讀文字,并在學生思維堵塞時適時點撥、疏通。只有像孫老師那樣,重視了品詞析句的語文課才是高效的閱讀教學,才能實實在在地給學生留下形象、留下情感、留下語言,學生才能輕松自如地表達所見、所思、所感。

二、在理解中遣詞造句

造句訓練可以說是落實言語文字訓練的“童子功”,練功場所就是語文課堂。一篇文章出現(xiàn)幾個極富表現(xiàn)力的新詞是常有的事,這些新詞能不能為學生學有所用,很顯然,僅停留在理解層面還不夠,學生理解了并不意味著會運用,還要及時遷移訓練。下面是于永正老師就是訓練學生遣詞造句的高手。下面是于老師《水上飛機》教學片段。

“師:誰能用‘漸漸地說一句話?(一部分學生舉手)

師:有一大半的同學沒有舉手。其實這個詞是比較好造的。下面,我請沒有舉手的同學看老師畫的畫。

師:在你們的想像中這是綠色的小草。(笑聲)它雖然是白色的,你們可以想像成綠的、紅的、紫色的……誰能用于老師的畫說一句話,用上‘漸漸地。春天來了,小草怎樣?

生:春天來了,小草漸漸地發(fā)出了嫩芽。”……

隨后,于老師又板畫一幅,進一步啟發(fā):“這個小朋友叫小明。小明上一年級、二年級時候在外地,學習成績不好,上三四年級時,轉到我們學校來了,成績好啦。誰能根據(jù)于老師提供的材料用上‘漸漸地說一句話?”此時學生紛紛舉手,句子說得越來越完整,表達越來越流暢。

縱觀于老師的教學,至少給我們兩個啟示,一是于老師舍得花時間進行遣詞造句訓練,二是于老師的造句訓練方法新穎靈動。造句是語言再創(chuàng)造的過程。于老師依據(jù)課文,獨具慧眼,選擇了恰當?shù)挠柧汓c和突破點,不斷拓展,引導學生逐漸學會表達,這種名師教學智慧,是我們學習借鑒的最好摹本。

三、在說話中訓練語言

《課程標準》指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學中,我們應當把課堂上的言語表達當作學生學習語言的重要資源。賈志敏老師在《兩個名字》教學中就給我們提供了在說話中訓練語言的范例。

教學中,賈老師為了遷移課文“我有……你也有……哈哈,我們都有……”這一表達形式,信步走到學生中間和學生展開對話。

“你好,我有一支鉛筆。”賈老師主動和一位小朋友握手,并舉起一支鉛筆。

“您好,我也有一支鉛筆。”小朋友高興地站起來,也舉起自己的鉛筆。

接著,賈老師親切地示意這位小朋友和自己一起說:哈哈,我們都有一支鉛筆!

輕松愉快的對話,引起了孩子們的興趣,大家紛紛爭著和賈老師對話。這時,賈老師卻讓小朋友先說,自己后答,不知不覺使對話增加了難度。

生:您好!我有一件衣服。

師:(搖搖頭)一件衣服有什么稀奇的?

生:(頓悟)我有一件漂亮的衣服。

師:(高興地)我也有一件漂亮的衣服。

合:哈哈,我們都有一件漂亮的衣服!

師:你們能不能說看不見、摸不著的東西?(教室里安靜極了,突然,一只小手高高舉起)

生:您好!我有一顆愛心。

師:(激動地豎起拇指,并深情地)你好,我也有一顆愛心。

合:(快樂地)哈哈,我們都有一顆愛心。

在這一片段訓練中,看似平常的一句話的訓練,賈老師卻從簡單到復雜,從具體到抽象,從平淡到飽含真情。他樸素的話語,自然流暢,引導學生說話,鍛煉學生口語。經(jīng)歷過這種形式訓練的學生,當然會越說越好,并時時妙語連珠,精彩不斷。

四、在寫作中發(fā)展語言

“寫”是對學生語文素養(yǎng)的深度體現(xiàn),教學中,我們要根據(jù)學年教學目標和教材篇排的讀寫訓練項目,在課文中選擇語言表達上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象,這種規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學所要選擇的“例子”。“憑這個例子使學生舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。(葉圣陶語)”當然,選好“例子”不是件容易的事,教師必須在潛心鉆研教材,把握課文語言特點上下一番功夫。

總之,我們的閱讀教學,務必要緊扣語言,扎實語言文字訓練,進而有效提高學生的語文素養(yǎng)。

(責任編輯:李湘蓉)