淺談心理學(xué)理論在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作中的應(yīng)用

向子權(quán) 張 靜

心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué),主要內(nèi)容包括人的認(rèn)知過程、情感態(tài)度、心理意志、行為素養(yǎng)等。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是每位教師都要面對,且必須高度重視的問題,研究學(xué)困生心理特征,對科學(xué)應(yīng)用心理學(xué)理論,對改進(jìn)工作方法,提高轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”效率具有積極的實(shí)踐意義。

一、羅森塔爾效應(yīng):注重發(fā)展性期望與經(jīng)常性鼓勵

20世紀(jì)60年代,美國心理學(xué)家羅森塔爾深受“皮格馬利翁深情傾注木頭雕像變成美女”神話故事的啟發(fā),進(jìn)行了一項(xiàng)著名的實(shí)驗(yàn)。他來到加州一所普通學(xué)校,在給學(xué)生象征性地做了一個并沒有打出分?jǐn)?shù)的智力測驗(yàn)后,從中隨意選出20%學(xué)生,告知老師,這些學(xué)生在測驗(yàn)中得分很高,是班上“最優(yōu)秀的”“即將開放的花朵”,學(xué)習(xí)上極具潛力,的確是可造之材。羅森塔爾又要求校長找來三位教師,說是根據(jù)日常教學(xué)表現(xiàn),他們是學(xué)校最有潛力、最優(yōu)秀的教師,希望教好這批智商比同齡孩子都要高的學(xué)生。一年以后,羅森塔爾再次來到學(xué)校調(diào)查,驚喜地發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生成績大幅提升,IQ水平明顯增高,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他學(xué)生;三位老師也覺得自己很優(yōu)秀、很成功,充滿了自信和自豪,工作格外賣力。結(jié)果自然皆大歡喜,但事實(shí)上,當(dāng)初無論學(xué)生或教師都是隨機(jī)挑選出來的,并沒有刻意安排。人們把這種效應(yīng)稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”。

羅森塔爾效應(yīng)表明,教師的期望、賞識、信任、贊揚(yáng)和鼓勵能夠賦于學(xué)生極大的動力,讓他們充滿自信,看到美好的前景,在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中有著不可估量的重要作用。首先,教師要樹立正確思想觀念,堅信沒有教不好的學(xué)生,每位學(xué)生都是一塊等待雕琢成器的玉,給他們以鼓勵、賞識和尊重,樹立成功信心,每個學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)揮。其次,教師要消除急功近利心理。轉(zhuǎn)化學(xué)困生不是一朝一夕的事情,具有其長期性、復(fù)雜性和艱巨性,堅持“低起點(diǎn)、小步子、新突破、穩(wěn)進(jìn)步”的策略,因人而異制定轉(zhuǎn)化學(xué)困生的最近實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃,讓學(xué)生感受到能夠?qū)崿F(xiàn)的期望和觸手可及的成功,激起內(nèi)在奮發(fā)有為的強(qiáng)烈愿景。再者,教師積極采取措施激勵,根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)和優(yōu)勢,想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境,多給他們提供展示自我的平臺,如上課回答提問、擔(dān)任班組干部、參加文體活動等,同時對于學(xué)困生每項(xiàng)成績的取得和小小的進(jìn)步,及時給予表揚(yáng)鼓勵,因勢利導(dǎo),讓他們感受到老師的賞識、同學(xué)的稱羨,體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅和成功的快樂,從而樹立“我能、我行”的自信心。

二、護(hù)花現(xiàn)象:注重情感性教育和合理性引導(dǎo)

教育心理學(xué)中有個“護(hù)花”現(xiàn)象:在花園里,如果都用禁止性、懲戒性的標(biāo)語來阻止游客采摘花朵,起到的效果并不明顯,甚而會導(dǎo)致更多的游客采摘花朵,但換上溫馨的提示標(biāo)語后,游客的自覺性會大大提升。

這種現(xiàn)象在教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中具有很重要的指導(dǎo)意義。“學(xué)困生”有著一個共同的心理特征,就是既自卑又自尊。雖然知道自己存在不足,容不得別人輕視,卻往往表現(xiàn)出“無所謂”甚至很“自負(fù)”的言行;雖然內(nèi)心希望得到老師的注意、關(guān)愛、肯定和鼓勵,卻往往人為地拉開距離,有意逃避。如果教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中,經(jīng)常使用“不能”“不要”“禁止”“必須”等強(qiáng)勢、禁止、懲戒性語言,很容易激起“學(xué)困生”的逆反心理和對立情緒,結(jié)果適得其反,學(xué)生表面上遵從,私下里卻背道而行,更嚴(yán)重的是也許會滋生出“破罐子破摔”的思想。教師不妨走近學(xué)生、蹲下身子、溫情迎合、交流談心,動之以情、曉之以理,用自己的學(xué)識魅力和人格魅力感染學(xué)生,用誠心、愛心、細(xì)心和耐心教育引導(dǎo)。

三、破窗理論:注重應(yīng)急性處理與持久性轉(zhuǎn)化

心理學(xué)上的“破窗”理論認(rèn)為:如果一座大樓的一塊玻璃破了而沒有馬上修復(fù),那么人們會認(rèn)為大樓無人照管,不久以后,大樓的所有玻璃可能就會被打破。這說明了人面對“小過錯、小事件”的消極行為的潛在危害,可能導(dǎo)致更為嚴(yán)重的后果。同理可悟,“破窗”理論也告誡了老師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”中,必須堅持及時性、連續(xù)性和持久性。

“學(xué)困生”形成的原因比較復(fù)雜,包括智力差異、教學(xué)不適、學(xué)習(xí)方法落后、學(xué)習(xí)習(xí)慣,包括心理障礙、興趣愛好、家庭環(huán)境、社會影響等等。教師要留心觀察,認(rèn)真分析,找出癥結(jié)所在。對于學(xué)生存在的問題或犯下的過錯,教師要積極采取有效措施解決,避免“惡性循環(huán)”“錯誤慣性”現(xiàn)象發(fā)生。譬如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對剛學(xué)過的某個知識點(diǎn)掌握不夠時,教師要及時“開小灶”進(jìn)行彌補(bǔ),否則會對往后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)造成連鎖負(fù)面影響;再如發(fā)現(xiàn)學(xué)生逃課時,教師務(wù)必須妥善應(yīng)急處理,否則有可能產(chǎn)生“錯誤慣性”,朝著“逃學(xué)、輟學(xué)、離家出走”更為糟糕的方向發(fā)展。當(dāng)然,“反復(fù)”“反彈”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生過程中的正常反應(yīng),他們的轉(zhuǎn)化進(jìn)步往往呈螺旋狀,這樣就決定了“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的連續(xù)性和持久性。教師要充分做好思想準(zhǔn)備,保持耐心,循序漸進(jìn),誨人不倦,防止半途而廢,確保取得實(shí)效。

(責(zé)任編輯:薛劍剛)