優(yōu)化營養(yǎng)信息傳遞 構(gòu)建和諧英語課堂生態(tài)

楊子越 吳 琪

摘 要:信息傳遞是生態(tài)系統(tǒng)的基本功能之一,優(yōu)化作為課堂生態(tài)主導因子的師生之間的營養(yǎng)信息傳遞,是構(gòu)建和諧英語課堂生態(tài),提高大學英語教學質(zhì)量的關鍵。

關鍵詞:課堂生態(tài) 營養(yǎng)信息 大學英語教學質(zhì)量

一、英語課堂生態(tài)

“課堂生態(tài)學”(Ecology Of Classroom)最早由美國教育學者沃勒在其1932年出版的《教學社會學》一書中首次提出。課堂生態(tài)系統(tǒng)包括教師、學生、課堂環(huán)境三部分,三種生態(tài)因子既相對獨立又相互聯(lián)系、相互作用,共同完成課堂生態(tài)系統(tǒng)的基本功能——育人功能。英語課堂生態(tài)具有自己獨特的生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境要素,是一種人為構(gòu)建的生態(tài)。培育良好的英語課堂生態(tài),就要認真分析課堂生態(tài)各要素及其各要素與師生的關系,英語課堂生態(tài)系統(tǒng)有六個特征:系統(tǒng)整體性、穩(wěn)定平衡性、動態(tài)開放性、協(xié)同變化性、系統(tǒng)共生性和可持續(xù)發(fā)展性。

二、課堂生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞

根據(jù)生態(tài)學的理論觀點,生態(tài)課堂系統(tǒng)是一種在一定的教學時空內(nèi),以課堂教學為中心的教師、學生和教學環(huán)境相互影響、相互作用的具有信息傳遞功能的統(tǒng)一體。信息傳遞是生態(tài)系統(tǒng)的基本功能之一,也是生態(tài)學研究的前沿領域之一,在課堂生態(tài)中起著非常重要的作用,注重課堂生態(tài)系統(tǒng)中的信息及其傳遞,是提高教學質(zhì)量的關鍵。信息傳遞往往是雙向的,有從輸入到輸出的信息傳遞,也有從輸出向輸入的信息反饋。課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的信息交流是雙向的,無論是師生之間、生生之間還是師生與環(huán)境之間都有從輸入到輸出的信息傳遞,也有從輸出向輸入的信息反饋。正是由于這種信息流,才使生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生了自動調(diào)節(jié)機制。

根據(jù)課堂生態(tài)學觀點,課堂傳遞的信息有四種:課堂里的聲、光、電、熱、色等屬于物理信息,而課堂的學習氛圍和師生之間的情感交流屬于化學信息,師生在課堂里的肢體動作屬于行為信息,教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學水平及傳授知識的能力影響著學生學習的效果和質(zhì)量,學生的生活經(jīng)驗、知識水平和學習積極性及理解問題的能力也影響著教師教學的效果和質(zhì)量,這便是師生之間營養(yǎng)信息的傳遞。在這樣的課堂教學形態(tài)中,師生之間的教學活動是一種相互作用的、和諧的、動態(tài)的、多樣的、平衡的、可持續(xù)發(fā)展的課堂教學生態(tài)系統(tǒng),而這樣的生態(tài)系統(tǒng)具有最大的生態(tài)效率,從課堂教學的效果去評價,即具有最好的教學效果。其中,課堂生態(tài)系統(tǒng)中物理信息傳遞保證教學活動順利進行,行為信息傳遞使課堂教學活動生動而多彩,化學信息傳遞是教學活動的重要驅(qū)動力量,而營養(yǎng)信息傳遞則是課堂生態(tài)的核心,營養(yǎng)信息傳遞保證教學質(zhì)量、提升教學效果,教師則是最重要的課程資源,在構(gòu)建和諧課堂生態(tài)中起著核心作用。

三、優(yōu)化營養(yǎng)信息傳遞,構(gòu)建和諧英語課堂生態(tài)

1. 廣大英語教師應當與時俱進,不斷提高營養(yǎng)信息傳遞的質(zhì)量

教師是知識的“加工”者和積極建構(gòu)的指導者,學生并不是被動的消費者,而是對知識信息進行了在教師加工基礎上的再加工,實現(xiàn)知識與已有經(jīng)驗的同化與順應,進而達到發(fā)展和成熟的目的。更為重要的是,在課堂生態(tài)中教師與學生的關系是流動的,是共惠共生的。站在知識傳授、信息流動、技能養(yǎng)成、道德影響的角度,教師的知識形成和再建構(gòu)必須是建立在對學生的分析和理解基礎上的,學生的變化不僅會引起教師教學方式的調(diào)整,也包括知識體系、教學心態(tài)等一系列變動。

因此,教師應該跟蹤學科前沿,增強語言學和英語教學的先進理論轉(zhuǎn)化運用能力,提升專業(yè)素養(yǎng),有效深化教學內(nèi)容和教學思路,增加傳遞知識的鮮明時代感。改革教學方法,提高教學效果要求教師教學應以學生為中心,變灌輸式的單向交流為雙向甚至多向交流,創(chuàng)造師生互動、生生互動的課堂生態(tài)環(huán)境,使學習過程成為具有真實意義的交際過程,而不是毫無意義的機械操練過程。這樣,學生的生態(tài)主體地位得到承認,主體作用得以發(fā)揮,學習過程因為有意義而生動起來,學生的內(nèi)在動機得以激發(fā),教學效果就會提高。同時,變換教學手段,改進教學效果,保持學生的注意力和興趣,促進其主動學習也是十分重要的。此外,教學內(nèi)容應打破教材限制,讓課堂成為反映現(xiàn)實的一面鏡子。情感交流是課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要功能,也是生態(tài)化課堂的重要特征。師生和生生之間進行信息的傳遞和反饋,情感是紐帶、催化劑和潤滑劑。情感交流可使師生雙方的心理需要得到滿足,特別是對學生來說,他們能否樂于接受教師傳遞的信息,關鍵在于能否滿足他們的心理需要。可以說,沒有情感就沒有交流,沒有交流就沒有課堂教學。要結(jié)合運用現(xiàn)代教學技術手段,使教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化,創(chuàng)設情境發(fā)揮學生主體作用,營造寬松的課堂氣氛,讓學生樂意在這樣的生態(tài)環(huán)境中進行語言實踐,進而推動課堂生態(tài)中信息傳遞的和諧共進。

2. 靈活運用多元評價方式,營造良好的課堂生態(tài)氛圍

在課堂教學中,教師和學生都有可能成為對教學起主導作用的因子,并在教學的進行過程中發(fā)揮互為交替的作用。教師的評價最能彰顯自身的素質(zhì)和學生觀,更能引發(fā)學生學習過程中一系列的情感體驗。教師的評價應使學生對問題的認識上升到一個新的高度,達到畫龍點睛的效果,更能將學生的思維情感引領到一個更高的層面上去,從而對問題產(chǎn)生探究的興趣。

學生的外部評價主要來自教師,因此教師的評價十分關鍵。這就要求教師從轉(zhuǎn)變理念入手,采用多元性教學評價的方式,有效激發(fā)學生的學習自信心及欲望,養(yǎng)成良好的學習習慣,促進學生的不斷發(fā)展,并成為學習的主人。多元化課堂教學評價方式是一種體現(xiàn)先進理念的評價方式,它的實施不僅給英語課堂教學帶來了活力,還使學生在英語課堂的學習過程中不斷體驗進步和成功,認識自我,建立自信。因此,對學生的評價應遵循“評價積極性原則”,當然,良好的課堂多元評價要與教學內(nèi)容結(jié)合,切忌生拉硬扯,教師要積極尋求評價內(nèi)容,與知識點融合,把評價有機地滲透、附著于學習的內(nèi)容之中,使它們渾然一體。在課堂教學評價中,課堂是評價的主要場所,可以采用學生自評、學生互評、小組相評和教師評等相結(jié)合的評價方式,使學生由被動受試者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。我們在課堂教學中,一方面要注重系統(tǒng)觀、生態(tài)觀,促使課堂與自然社會的關系發(fā)生轉(zhuǎn)變,強化關聯(lián);另一方面要促使課堂生態(tài)的改善,通過轉(zhuǎn)變課堂教學生態(tài)中的教師行為、學生行為來平衡課堂群體生態(tài),使教師與學生成為合作的探索者、平等的對話者,學生與學生成為協(xié)同的學習者。這種多樣化、層次化的評價方式為學生個性發(fā)展提供了良好的民主氛圍,讓他們在和諧輕松的學習環(huán)境中矯正自我行為,從而最終達到會學的教學目標。

3.培養(yǎng)學生跨文化交際能力,構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的英語課堂

跨文化交際能力(Intercultual Communicative Competence)是指根據(jù)不同文化背景的語言交際者的習慣得體地、合適地使用語言的能力,包括語言能力、非語言能力、跨文化理解能力和跨文化適應能力等方面。《大學英語課程教學要求》指出:“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力,特別是聽、說能力,使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的信息交流,同時增強其主動學習能力,提高綜合文化素質(zhì),以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。”顯然,聽、說、讀、寫、譯等能力,便是外語學習者能力構(gòu)架中的生態(tài)因子。如果任何一個生態(tài)因子得不到足夠的重視,作用于彼此之間的生態(tài)因子就會受到牽制,從而使整個學習的結(jié)果達不到理想的境地。

所有的認知發(fā)展包括語言的發(fā)展都是由個體之間的互動產(chǎn)生的,因此,英語教學應當使教師的活動與學生的活動有機地融為一體。而且英語課堂的情況比其他課堂更加復雜,因為其中不僅存在著新知識和舊知識之間的關系,還存在著母語和英語兩種語言以及兩種文化之間的碰撞。這些困難的克服需要英語教師和學生之間相互交流、相互合作。近年來,隨著國際交往的日益頻繁和語言文化學的興起,讓學生走出本土教育資源庫,感受異國人文風情,獲得對現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗,已成為提高學生語言質(zhì)量的關鍵。把鮮活有趣而又生動可感的文化知識搬進課堂,使學科主流知識與文化知識交融互補,從而真正達到文化層面上的相互吸收、滲透與交流,這一點在教學界已經(jīng)受到越來越多有識之士的重視。無疑對相關文化背景知識的了解,會對跨文化交流和交往大有裨益。對西方民族特點和文化特征的熟悉不僅能掃除跨文化交際中的障礙,也有助于說話者更得體、更恰當?shù)乇磉_思想,在交際中對異國風情能夠有更深的了解和尊重。隨著課堂生態(tài)化的形成,在語言能力生態(tài)因子的多重滋養(yǎng)下,學生的文化意識便會不斷增強,語言素質(zhì)會不斷提高,外語教育便可走向一條可持續(xù)發(fā)展的堅實之路,培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的人才。

四、結(jié)束語

運用生態(tài)學的觀點來透視英語課堂,充分認識作為課堂生態(tài)主體的教師和學生之間的交互作用、互利共生和情感情緒上的協(xié)同變化,積極優(yōu)化營養(yǎng)信息的傳遞,必將有利于實現(xiàn)穩(wěn)定平衡、動態(tài)開放和可持續(xù)發(fā)展的英語課堂的生態(tài)環(huán)境,也將有利于加速培養(yǎng)出具有跨文化交際能力的高質(zhì)量人才。

[課題項目]本文系江西省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“外語教學過程中的‘化入與課堂生態(tài)的和諧構(gòu)建”的研究成果之一,課題主持人:吳琪。(項目編號:06YB256)

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[9]張舒.淺談英語課堂生態(tài)[J].雞西大學學報.2005,(3).◆(作者單位:九江學院外語學院應用英語教研室)

□責任編輯:廖淑芳