讓課堂教學煥發生機

周慧珍

幾年來,教壇新秀們在教學舞臺上一展風采,課堂教學出現了一個質的飛躍,以往居高臨下的權威角色轉向了“平等中的首席”,死氣沉沉的“灌輸式”變成了生龍活虎的“自主式”,獨樹一幟的創新設計趕跑了“墨守成規”的傳統教法。請欣賞他們精彩的教學表演。

一、撩動思緒 樂不可支

當前課堂上有一種亦步亦趨的現象,如毫無個性的“頂呱呱,表揚他”,或星星、氣球“遍地開花”的評價方式,學生受到了表揚卻知其然不知其所以然。久之,這種廉價的表揚變成了例行的套話。托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師。有幾位教師在上課時,為了避免學生興趣索然,評價采用了諸如:“你們討論得真熱鬧,待會兒上臺表演時肯定能成功。”“勇敢的孩子還沒露面呢,誰最勇敢,來一吐為快吧!”“你設計的筆很獨特,還說出了功效,真不錯!”這些親切的話語,采用的是極具個性特點的、富有情趣的具體評價,學生怎么會不廣開言路、樂于自主探究呢?人都是需要別人肯定和夸獎的。學生聽到這些和靄可親的話語,一個個樂不可支,學習興趣盎然。激勵能使學生揚起自信的風帆;激勵能使課堂更精彩。

二、獨具匠心 積沙成塔

語文姓“語”,名“文”,教學的目的是指導學生正確理解和運用語言文字,培養理解和運用語言文字的能力。能力要經過訓練才能形成。因此,教師在課堂上必須加強語言文字的訓練。本著這一理念,有幾位教師采取了匠心獨運的方法,對優美詞句進行了扎實的訓練。如,李秀琪老師在教《掌聲》一課時,為了使學生對“猶豫”這個詞能靈活運用,在深刻感悟了文本之后,她進行了巧妙的點撥:“你有沒有猶豫的時候,當時心情怎樣?”頓時,學生眾說紛紜。采用知識遷移法,學生真切感受了詞義和用法,可謂相得益彰。為了使學生有比較厚實的語言積累,李老師還要求學生一邊讀課文,一邊用筆畫出描寫小英動作、神態的詞語,從而使學生養成了“不動筆墨不讀書”的良好習慣。又如,高偉老師在教《秋天的雨》一課時,為了讓學生盡快區分“扇”這個多音字時,她手里拿著一把扇子,一邊表演,一邊啟發學生讀“黃黃的葉子像一把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”,這種以演繹來解釋詞的方法,讓學生在語言環境中,水到渠成地學會了這個字兩種不同的用法。高老師為了將文本的感悟和語言的訓練有機結合起來,還設計了仿照課文中的優美句子進行完形填空的練習,起到了以說促悟的效果,體現了讀寫結合的要求。還有的教師采用了換詞比較法、以虛促實法、造句法等,進一步揣摩詞語的文中義,以便學生感悟、積累、運用。

教學是一門遺憾的藝術。記得有一位教師在教學《掌聲》一課時,他先讓學生自由讀了一遍課文,接著在屏幕上出示了一些詞語,全班齊讀了一遍后,馬上要求學生用“歧視”說一句話。當時,學生苦不堪言,只好硬著頭皮造句,說出來的句子辭不達意,教師也置之不理。為什么會出現這種狀況呢?我想:學生還沒有深切感悟文本,怎么會運用呢?這似乎有揠苗助長之嫌。教師應該摒棄以往讓學生死記硬背、脫離語言環境學習詞語的方法。《語文課程標準》要求結合上下文和生活實際了解詞句的意思,在閱讀中積累詞語。由此可見,倘若教師在每一課的教學中,都能對重點詞句采取獨特的方式加強訓練,凸顯語文的本色,那么對寫作是大有裨益的。

三、品嘗美味 舞動語意

《語文課程標準》指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”從閱讀課中,可以看出,教師們都各自采用了巧引多變的方法指導朗讀,如自由讀、表演讀、輪讀、分角色讀、賽讀、師生合作讀、引讀……請看吳俊影老師在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時,其中,讓學生感悟“蹲著”“披著”“露著”“鼓著”這四個詞語時的設計:

1.學生自由讀“他們游到荷花旁邊,看見荷葉上蹲著一只大青蛙,披著碧綠的衣裳,露著雪白的肚皮,鼓著一對大眼睛”這一句話,并要求學生用彩筆邊讀邊畫出描寫青蛙動作、顏色的詞。

2.同桌面對面輪讀,邊讀邊自由地演示動作。

3.挑選兩名學生上講臺做猜動作的游戲。

學生1演示“蹲著”“披著”“露著”“鼓著”這四個動作,讓學生2猜動作。當學生2說出“蹲著”這個動詞時,還適時要求全班同學讀出“他們看見荷葉上蹲著一只大青蛙”這句話……

4.師生合作讀。

5.全班學生站在座位上一邊表演動作,一邊朗讀這段話。

采取不同的方式朗讀,學生的朗讀興趣高漲。再看高偉老師的朗讀指導,更是別有風味:“要讓楓葉飄得更遠些,聲音就應該越來越小。”“要讀出爭先恐后的味道。”“要讓香味飄進每個人的心里”……教師在語調、語氣、重音、輕聲這幾方面有層次地進行朗讀指導,這種由淺入深、規范、有層次的指導,能達到以讀代講的效果。

縱觀以上的課,可以說是“簡簡單單教語文,本本分分為學生,扎扎實實求發展”。真正體現了落實“知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀”這“三維一體”的目標,課堂教學煥發了生機。◆(作者單位:江西省鉛山縣教研室)

□責任編輯:徐純軍