培養(yǎng)學生良好的表達能力之我見

曾瑞鳳

口頭語言是人們進行交際的基礎(chǔ)工具,山區(qū)很多學生因為普通話不夠好而不愿意說話。筆者認為應(yīng)著重抓好以下幾點。

一、鼓勵為主,激發(fā)表達興趣

語文教材既是讀寫訓練的材料,也是進行聽說訓練的材料。在低年級閱讀教學中應(yīng)重視發(fā)揮教材的作用,捕捉聽說點,滲透聽說訓練,把聽說訓練和理解課文內(nèi)容以及課后的“思考練習”結(jié)合起來,同時抓住教材的空白處,創(chuàng)設(shè)口語交際情景,給學生創(chuàng)造機會進行練說,必定能為提高學生的交際能力服務(wù)。例如,在教學《字典公公家里的爭吵》這首童話詩歌時,可以設(shè)置一個情境,利用角色分派、小游戲的形式,激發(fā)學生勇于表達的興趣。首先引導(dǎo):“誰愿意告訴大家,這些標點為什么事吵得這么熱鬧?都有哪些標點在爭吵時發(fā)表了意見?”接著又問:“誰來當字典公公?”很多只小手雀躍般高高舉起,我讓一個學生模仿字典公公的口吻說話:“孩子們,你們都很重要,少一個,我們的文章就沒這樣美妙了。”最后反問學生:“你同意字典公公的話嗎,為什么?”學生很自信,紛紛發(fā)言,各自引出標點符號的不同作用。這樣既培養(yǎng)了學生豐富的想象力,又提高了他們的語言表達能力,真是一舉多得。

二、加強引導(dǎo),培養(yǎng)交際能力

課堂教學是師生交往雙向互動的過程,教師應(yīng)該與學生融為一體,在課堂上不是高高在上的教者,也不單只是一個教學的設(shè)計者,要作為交際活動的組織者,以一個學習者的身份加入學生的學習中去,成為學生學習的伙伴。要轉(zhuǎn)變角色,讓學生成為活動的真正主人,進入交際情境。教師在其間可以點撥、引導(dǎo),拉近師生之間的情感距離。例如,為讓學生聽清楚、聽明白,可以說:“請大家仔細聽,這位同學說得怎樣?”又如,指導(dǎo)學生在聽的基礎(chǔ)上學會思考、學會給別人提看法時,可以說:“請大家評一評剛才某某學生的回答。”再如,激發(fā)學生口語交際的信心和強化訓練口語技能時,可以說:“別著急,吸一口氣,再慢慢說。”“你講得很對,能不能說得再響亮些?”等等。

此外,在閱讀教學中還可經(jīng)常采用小組合作學習,培養(yǎng)學生的合作意識和語言交流能力。如學新課時,讓學生在輕聲讀課文之后,互相質(zhì)疑,一起討論并一起解決問題。小組不能解決的,再提出來與全班同學一起交流。

三、借助復(fù)述,強化說話訓練

復(fù)述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句,將課文內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式,也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復(fù)述訓練,能幫助學生深入理解課文、積累語言,培養(yǎng)正確、熟練運用語言的能力,達到提高語文整體素質(zhì)的目的。教師應(yīng)做到盡量引用課文中所學過的生動優(yōu)美的詞語、典型的句式。根據(jù)課文內(nèi)容、體裁的特點和學生的實際,確定復(fù)述的要求、內(nèi)容和形式。可復(fù)述片段、復(fù)述段落、復(fù)述全文;可詳細復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。要利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動的細節(jié),啟發(fā)學生的思維,幫助回憶故事內(nèi)容和情節(jié),從而降低復(fù)述的難度,促使學生形成復(fù)述的能力。例如教學《酸的和甜的》一文時,我要求學生對課文進行概括性復(fù)述,利用掛圖以及直觀的板書來復(fù)述,加深對課文內(nèi)容的理解,更好地發(fā)展學生的語言,提高口語交際能力。

總之,只要深入挖掘教材,充分利用教學資源,找出培養(yǎng)和提高低年級學生口語交際能力的切入點,創(chuàng)造各種機會,讓他們創(chuàng)造性地多說多練,并鼓勵大膽想象,激發(fā)表達興趣,學生的口語表達能力一定會得到提高。◆(作者單位:江西省瑞金市謝坊鄉(xiāng)黃下小學)

□責任編輯:徐純軍