運用多媒體 課堂更精彩

溫小莉 曾 妍

在低年級語文教學中,恰當使用多媒體的電教手段,不僅能多渠道地刺激感官,而且能使教學內容化靜為動、化難為易,突破對學習時間的限制,激發學生的主體意識,從而內化他們的素質,最大限度提高課堂教學效率。

一、刺激感官,激發興趣

孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者?！苯處煈撉擅畹亟栌枚嗝襟w課件激發學生學習興趣。例如,在《比尾巴》一課的教學中,上課伊始,教師利用課件創設情境:“今天森林里要舉行一場別開生面的比賽,參賽選手是誰呢?瞧,他們來了。”話音剛落,大屏幕上一只只活潑的小動物伴隨著輕快的音樂蹦了出來。學生看著這些喜愛的小動物,立刻興趣盎然。教師又趁熱打鐵,說:“這些小動物要參加哪些項目的比賽呢?讓我們來讀讀課文吧?！睂W生的好奇心立刻被激起,就連那幾個惰性十足的“小尾巴”也結結巴巴、津津有味地讀著。又如《小小的船》一課中,教師一邊點擊課件一邊說:“一天,小丁丁夢見自己飛呀飛呀,飛到月亮上去了,她坐在月亮船上,月亮船蕩呀蕩,小丁丁唱呀唱?！边@時課件展示出一個小女孩坐在彎彎的月亮上唱歌。學生伴著輕柔的樂曲,一邊聽著娓娓動聽的文本讀唱,一邊欣賞著夜空的美麗景色,完全陶醉了。以至于音樂停了,學生還沉浸在那無窮無盡的遐想之中。這不能不說是一個興趣點的激發,變“單一語言激趣”為“多個感官體驗”,學生在課堂中真正獲得探究的興趣、審美的情趣、創新的樂趣,并將這些轉化為學習的內驅力。

二、吸引注意,養成習慣

低年級語文識字、寫字教學是教學重點,許多學生因為上課集中不了注意力,識字、寫字過不了關,導致閱讀障礙,學習困難,有的學生甚至很快成為后進生。如果教師能巧妙應用多媒體課件,對吸引學生持久注意就能起到事半功倍的效果。如我在教學“坐”字時,課件出示一個土坡上坐著兩個人的畫面,漸漸演變成一個“坐”字。這樣有助于學生對漢字音、形、義的整體把握,豐富了漢字文化內涵。教寫生字時,利用電教媒體再現漢字的書寫過程,那流動的筆畫生動地展現在學生眼前,再配上適當的講解,學生進入一個有聲有色的動感畫面,正確的書寫筆順深深烙印在心中。當學生仿寫生字有進步時,教師利用投影展示出來,當眾表揚、評價,及時對作業作開放性反饋,對全班學生有激勵作用。

三、幫助理解,激活思維

教育心理學家指出:兒童一般是依靠感性認識轉而得到思維能動性的。當學生對教材中重、難點的理解出現障礙、導致“思維”受阻時,教師及時使用電教媒體,有效推動學生的積極思維,從而收到勢如破竹、事半功倍的效果。如《稱象》一課,對于曹沖稱象的辦法學生想象不出來,對于船上的石頭有多重,大象就有多重的等量關系更是難以理解。當教師利用課件動畫把稱象的過程直觀地展現在眼前時,學生恍然大悟,對曹沖這種化整為零的稱象辦法贊不絕口,思維也活躍起來了。我問:“小朋友,你有什么巧妙的辦法既不傷害大象又能稱出大象的重量嗎?”一個后進生勇敢地站起來說:“我會把大象趕到一個巨大的蹺蹺板上,在蹺蹺板另一頭放石頭,直到蹺蹺板平了為止?！边@辦法跟曹沖稱象的辦法不是有異曲同工之妙嗎?學生只有吃透了文本,才能觸類旁通。

古詩的語言非常精煉概括,具有跳躍性,給人留下一個個馳騁想象的空間。但學生要理解詩中意境非常困難,教師講得口干舌燥,他們還是不知所以然。如,講古詩《小池》“泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔”一句,山野風景離城里的學生太遠。此時,大屏幕上出現:一股清泉從地里冒出來,悄無聲息地流到了山間小池中,鏡子似的水面倒映著青翠欲滴的樹木,在這晴好的天氣中顯得格外柔美。伴隨著輕柔的、若有若無的古箏琴聲,學生對詩境感悟頗深,思維也活躍了,背起這首詩來自然輕松而有感情了。

總之,運用多媒體輔助低年級語文教學,有助于吸引學生的注意力,化解認知活動中的難點,教師教得生動活潑,學生學得興趣盎然,達到了激情引趣、以情促思和寓教于樂的目的。◆(作者單位:江西省寧都縣第二小學)

□責任編輯:徐純軍