新課改指導下的數學教學

萬蘭蘭

新的數學課程改革,提出了許多新理念、新要求。例如,人人學有價值的數學,不同的人在數學上得到不同的發展;生活中有數學,數學中有生活;要關注學生的情感、態度、價值觀;提倡探究式學習,小組合作學習,等等。面對新教材,有的人依舊用老教法,不能把新課改的理念貫穿于教學中;而有的人又一味追求“新教法”,忽視學生的基礎知識、基本技能的訓練和掌握。筆者使用了一個學期的新教材,在此談談在教學中的一些做法和認識。

一、深入學習課程改革理念,更新數學教學觀

新的教育理念呼喚具有創新意識和創新精神的人才,這就要求我們教師以人為本,要以發展的眼光對待學生,做到眼中有學生,心中有學生。“眼中有學生”是指關注學生,培養學生的自主性、主動性和創造性。要尊重學生的個性差異。“心中有學生”是指教師要關注學生的將來,課堂上不僅要傳授基礎知識、基本技能、基本思想方法,更重要的是讓學生體會科學的探索與發現。學會用數學的眼光看問題,會用數學的頭腦去發現問題、分析問題、解決問題等。

二、正確使用教材,開創自由空間

新課程倡導教師“用教材”,教師要創造性地使用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧,要對教材知識進行重組和整合,選取恰當的內容對教材深加工,設計出活生生的、豐富多彩的教學內容,充分有效地將教材的知識激活,形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚,同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。教學內容的范圍是靈活的又是廣泛的,可以是課內的也可以是課外的,只要適合學生的認知規律,從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。

三、正確扮演教師角色,開放教學環境

面對新課程,數學教師首先要轉變角色,確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為,在現代課程中,教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”,教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。英國哲學家約翰·密爾曾說過,在壓抑的思想環境下和禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創造性思維火花的。在教學中,教師的首要任務是營造一種生動活潑、民主平等的教學氣氛,使學生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍、富有創造氣息。教學是教與學的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充,在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識,交流彼此的情感、觀念與理念,豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。不斷讓位于師生互教互學,彼此將形成一個真正的“學習共同體”,為實現師生雙方的相互交流、相互溝通提供一個有效的操作平臺,讓師生共同體融入情境教學中去,營造一個和諧民主的學習氣氛,讓課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。這時,教師才真正成為了學生的良師益友。

四、認真進行教學反思,提升教師業務素養

教師在教學過程中或教學結束之后,對自己的教學得失要進行總結反思,這種反思包括以下幾個方面:從師生行為上,一是反思教師的教學行為得失,主要涉及的是教學方法的反思,如針對不同類型的知識(概念、原理等)是否采用了相應的方法,以及教學方法與教學目標的適合性,二是反思學生的學習行為得失,反思教學目標的達成情況;從教學進行的步驟看,可以反思教學的導入,教學各環節的銜接;從教學內容看,可以反思教學目標設置的合適性,教材內容重點、難點的處理和單元教學內容在學科體系中的位置妥否等。在課堂教學過程中,學生是學習的主體,他們總會有“創新的火花”在閃爍,教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解,同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善,可拓寬教師的教學思路,提高教學水平。因此,將其記錄下來,可以作為以后豐富教學的材料養分。所以潛心于提高自己教學水平的教師,往往會向學生征詢對自己教學的反饋意見,好、中、差各層次的學生會有他們不同的看法,學生的某些想法也許教師沒想到。通過對他們意見的征詢,結合自己的思考,教師可以對自己的教學進行適當的調整和改進。這是教師對其教學進行反思的一個重要渠道。

在教學中教師要勤于積累,善于思考,一節課下來,靜心沉思,摸索出了哪些教學規律;教法上有哪些創新;知識點上有什么發現;組織教學方面有何新招;解題的諸多誤區有無突破;啟發是否得當;訓練是否到位等等。及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內容時應該如何做,寫出”再教設計”,這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

新課程改革呼喚著高素質的教育工作者,作為一名教師,我們應該不要怕摔跤,不要怕挫折和困難,要不斷學習、反思,不斷充實自己,積累經驗,在實踐中去感悟新課程理念,為培養高素質的新一代而盡心盡力。◆(作者單位:江西省撫州市第一中學)

□責任編輯:包韜略