如何把握以學生為主體的方向

汪永東

在實踐英語新課程的教學活動中,以學生為主體的英語教學思想已為廣大英語教師所推崇,廣大英語教師一直在積極、努力探究和實踐這一重要課題。但我們同時也必須承認,還有少數教師在主觀上還存在認識不足的問題,在教學實踐活動中往往還會偏離以學生為主體的英語教學方向,不時地表現出教師講得多,學生練得少的不良現象。如何做到不偏離以學生為主體的教學方向?在此筆者談幾點體會:

一、重視以學生為主體的教學作用,強化以學生為主體的教學意識

以學生為主體的英語教學活動就是要求在課堂上把學習主動權交給學生,把大部分時間交給學生來進行語言學習的實踐活動,讓全體學生參與課堂活動。這樣做的好處是學生變被動為主動、變要我學為我要學。學生通過親身體驗,自己動腦、動口、動手,大大激發求知欲望,不同層面的學生思維均進入最佳狀態,從而對所學材料印象深刻、理解透徹、學得牢固,有利于記憶的保持。更重要的是有利于開發學生的智力,培養學生獨立思考問題、掌握發現問題、分析解決問題的能力,培養學生的創新精神與能力。

二、課堂教學活動設計要面向全體、注重全員發展

課堂教學活動設計要考慮學生個性差異和與之相適應的目標任務,這是開展以學生為主體的教學活動的基礎。由于學生的英語水平參差不齊,教師設計的課堂活動應能吸引全體學生參與,而不是只能讓水平好的學生參與。筆者常聽到有些教師說課堂活動開展困難,課堂氣氛沉悶,只有部分的學生能主動參與語言練習活動。究其原因,就是由于教師設計的目標任務太高,脫離了大部分學生的實際情況,只能適應部分能力強、水平好的學生,而大多數學生覺得難度大。因此,教師在設計課堂活動時,務必針對不同層面的學生創設多層次的目標與任務。這就是我們常說的要采用“分灶吃飯”,讓大家吃得好、吃得飽。例如,在八年級上冊Module 9 Animals In Danger的教材教學中,筆者根據學生的情況與教材的目標要求,把學生分成A、B、C三個層面,各層面再分成兩個小組來開展活動的。對于C層的學生,設計的活動任務就相對簡單,只讓他們介紹一些他們所知道的動物名稱及生活的地方;對于B層面的學生,設計的目標任務相對難一點。筆者要求他們描寫動物的外貌與生活習性;對于A層面的學生所設計的目標任務有一定難度,要求他們講出造成瀕危動物的原因和保護瀕危動物的方法。采用這種分層教學活動,使每個學生在活動中都能參與并發揮自己的作用,也都品嘗到成功的喜悅。

三、活動形式的多樣性與活動內容的豐富性、趣味性要統一

興趣是最好的老師。開展形式多樣,內容豐富、生動有趣的語言實踐活動是激發學生學習興趣的有效方法,也很適合初中學生的特點。因而,課堂活動的內容和形式要貼近生活,使學生感興趣,感到有話可說。初中生都有好奇心,根據教材需要靈活地設計一些猜物、找物、捉迷藏的游戲來進行教學可活躍課堂氣氛,讓學生在娛樂過程中掌握所學內容。此外,結對子、分小組活動、進行角色表演都是學生喜愛的語言訓練形式。新課標教材中的每一個模塊都有情景對話內容,這些對話源于生活,有直觀情景,很適合角色表演。教師要利用好這些材料,特別重要的是要求學生在課堂上聯系所學內容,聯系生活實際,自編一些情景對話在班上表演。例如,在學新課標八年級上冊中的 Moudle 8 Around Town 教材時,在學完相關內容的情景對話后,筆者要求學生與其前后或左右的學生結成對子,合編一段有關詢問本城鎮一些住所的情景對話。先讓他們在座位上聯系,然后,抽若干對上講臺表演《Asking For Giving The Directions About Some Places In Your Own Town》,結果學生個個都躍躍欲試,爭先恐后,課堂活動非常生動有趣,收到很好的教學效果。

四、發揮好教師在課堂活動中的主導作用

要開展好以學生為主體的教學活動,真正凸顯教學活動中學生的主體性,在總體范圍上要靠教師來主導,在很多環節上需要教師來指導、組織和管理,要把“導”字導在火候上。當學生在活動中遇到重點和難點難以突破而受阻時,教師要及時排憂解難,要用“畫龍點睛”的功夫來點撥學生,發揮教師的主導作用,駕馭好課堂,管理好課堂,使課堂活動既放得開又收得攏。

總之,在英語教學活動中,要凸顯以學生為主體的教學模式,就一定要重視以學生為主體的教學活動的作用,強化“主體”意識。課堂活動的設計務必有針對性,并充分發揮好教師在課堂活動中的主導作用。◆(作者單位:廣東省博羅縣園洲鎮九潭中學)

□責任編輯:廖淑芳