學生差異發展的思考

劉新泉 袁 璐

摘 要:本文通過問卷調查分析學生的幸福指數,同時,根據學校實際提出應該加強三個方面的工作。

關鍵詞:差異發展 幸福指數

公平教育是當前國家的教育政策,一定區域內的均衡辦學是地方各級政府和教育行政部門的任務,學校怎樣適應均衡教育的要求,實現公平教育和辦學質量的持續提高,這是我們面臨的新課題。實現差異發展,應該是破解這一難題的一個辦法,因為學生個體是有差異的,通過有效的教育,使優生更優,大家學習共同進步,德智體美全面發展,實踐能力和創新精神得到提高,這始終是教育追求的最高境界。

筆者對初一(2)班和(8)班進行了一次幸福指數的問卷調查。接受調查的學生共101人,其中特殊家庭子女13人(含離異家庭子女9人)。調查結果是:覺得在班上讀書幸福的有81人,占80.19%。其原因分別表現在如下幾個方面:

1.學習進步69人 68.3%

2.品德受人稱贊60人 59.4%

3.人格受到平等尊重73人 72.3%

4.同學之間關系友好94人 93.1%

5.喜歡班主任83人82.2%

6.喜歡科任老師71人 70.3%

7.喜歡班上文娛活動79人 78.2%

8.喜歡班上體育活動66人 65.4%.

9.其他66人 65.4%

10.學校比家里幸福43人43%

第一,從結果上看,101人接受問卷調查有81人認為在班上讀書幸福,比例達到80.19%,并且有43%的學生認為學校比家里幸福,幸福指數還高。這個比例比10年前一次學習興趣調查(當時沒有幸福指數概念)有了很大的變化,當時只有14%的學生對上學有興趣,17%的學生不愛上學或反感,有69%的學生無所謂。這證明建設和諧社會和以人為本的新課程改革,學校辦學理念和水平的提升,取得了一定的成功。

第二,幸福指數排第一位的是同學關系友好。有94人,達93.1%。這個結果告訴我們,帶班首先要做好人際關系工作,培養一種團結、和睦、友愛、積極向上的心理關系,學生就有幸福感,有了班級歸屬的幸福感,就有動力、就有熱情,就沒有克服不了的困難。這就使筆者聯想到初三(10)班創造葉崔琦同學被愛心喚醒的故事。這個班入學編班的分數是60.7分,在平行班里排名第八位;三年后這次初三摸底考試班平均分為72.4分,有1人獲得英語競賽全國一等獎,有3人考入萍中奧賽班。摸底考試全校前10名有1人,前50名有5人。這對我們有諸多的有益啟示:

1.注重生命教育。初三(10)班良好的班級心理關系,就因為是愛心喚醒了一條生命,再加上有效的宣傳,提升了班級的團隊精神,這是源于對生命理解、熱愛、生命價值的重新認識,產生珍惜生命、珍惜時間、追求進步、創造生命價值的共鳴。時間與速度成反比,正如海爾集團首席執行官張瑞敏所說:“速度可以決定石頭能否飄起來。”三(10)班飄起來了,就源于生命本真的認識,對時間的珍視,并建立起互相幫助、共同克服困難、讓生命煥發青春力量的心理聯系。生命教育,是團隊精神的動力源,任何潛能都有可能得到挖掘,任何奇跡都有可能創造。

2.道德體驗的作用。理論上道德情感是基于道德認識,但體驗可以直接產生道德情感。三(10)班的同學,在葉崔琦的愛心故事中,由直接體驗上升道德情感,由此產生珍惜生命、追求生命價值的道德行為。

3.個體與集體的相互學習影響與轉移。典型個體,當獲得集體的認同時必然引領集體的追求,成為一面旗幟。樹立起典型個體是優秀班集體培養的切入點。

4.葉崔琦愛心故事已經搬到了心理教育課堂上,今后應成為新生入學的教材,錄制好聲像,組織好文稿,把這個愛心故事上升到教材的層次。

第三,排在幸福指數第二位是班主任和班級文娛活動。班主任因素達到了82%。調查顯示,班主任是他們幸福的第一人,也就是說班主任有幸福感,學生就會有幸福感。所以,班主任的微笑、鼓勵、眼神、稱呼、語氣、專業知識淵博和嫻熟的傳授技巧都關系到學生的幸福感。

文娛活動的幸福指數遠遠高于學習進步的指數,學習進步的幸福指數平均是65%,而班級文娛活動指數是78%,要高13個百分點。按照美國心理學家加德納多元智能理論認為,人具有八種智能,其中包含音樂智能,是指人感知、欣賞、創造音樂的能力。這智能應該在今后得到強化,實現一班一品,以此來保護和提升學生學習進步的幸福感。

第四,處于直接原因倒數第一位的指數是第三項“品德受人稱贊”,兩班平均59.4%,處于最低水平,這說明在班上對品德優秀的學生和學生優秀品德方面關注不夠、鼓勵不夠、典型不夠、表揚不夠,因而很難上升幸福感。這對于落實“百年大計、教育為本、德育為先、樹德育人”的要求還有差距,未成年思想道德建設還沒有把他上升到幸福感的正常層面。

第五,學習進步的幸福指數和喜歡科任老師的幸福指數分別為68.3%和70.3%。這兩個核心的幸福指數都沒有排到前三位,這說明學生把學習當成幸福的事還存在理念、技巧、方法上的差距。

提升學習幸福指數,要從學校實際出發加強三方面的工作:

1.突出個性教育,培養拔尖人才。新課程改革,是以創新教育、個性教育、主體教育、多元智能理論、綜合課程理論為理論基礎的教育課程革命。發展學生個性是新課程改革的一個基本要求,尊重個性、展示個性、塑造個性,是新的教育時代的要求,沒有個性的培養,就沒有拔尖的人才。

經全校師生努力,培養拔尖人才已成學校品牌。六年連續獲得中考狀元,有138位同學在全國學科競賽中拿到國家獎勵,今年在去年的基礎上又實現了新的突破,有43人獲得國家獎勵,有7人獲國家級一等獎,有9人獲國家級二等獎,有27人獲國家級三等獎,繼去年、前年團體總分獲三等獎的基礎上,今年獲得化學、物理兩個團體總分二等獎,實現學校歷史的突破,也是萍鄉市歷史上的突破,江西賽區第一次在萍鄉舉行頒獎大會。但與獲得一等獎的學校比,還有很大差距,我們要再接再厲,朝著化學、物理向團體總分一等獎沖刺,數學和英語向團體總分三等獎發起沖刺。

要善于發現學生個性,予以個別重點培養,一以貫之,讓他冒尖。有個性的學生要學好兩本書,即一本教材、一本競賽課本;把握好兩個時間,即課堂和在家的時間;挖掘兩個智慧,即老師的智慧和學生的智慧。牢牢打好富有個性的學科競賽品牌,樹立榜樣,予以獎勵。

2.注重學校歷史文化的傳承,辦出自己的風格和特色。按照加德納的觀點,智力是在特定文化背景或社會中解決問題或制作產品的能力。我校有著特定的文化背景,我們就充分挖掘、發揮其熏陶功能。萍鄉于1801年在文昌宮捐資興學六堂:興賢堂、樂英堂、尚賓堂、育才堂、樂泮堂、勸賢堂。為傳承文昌宮豐厚的歷史文化,我校每屆有兩個教學班以此命名,今年為興賢班、樂英班。以此來弘揚歷史文化、豐富學校文化內涵,振興贛西文化堡壘,為萍鄉培養更多拔尖人才。

3.尋求德育個性化課題實驗的新突破,保證7%以上單親家庭子女教育的有效性。在開設好心理健康教育課程的前提下,發揮班主任的主體作用,發揮班級輔導員的積極作用,發揮好黨員結隊聯系的傳統作用,確保全校學生幸福揚鞭馳騁。◆(作者單位:江西省萍鄉市第四中學)

□責任編輯:廖淑芳