自主能力發(fā)展過程中非智力因素的培養(yǎng)

吳 歆

自主能力是人的可持續(xù)發(fā)展能力,是人終身發(fā)展的不可或缺的能力,學(xué)生的自主能力愈高,他就愈能充分獲得發(fā)展。教育專家余文森教授認(rèn)為,有效課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。教學(xué)是否有效,并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真與否,而是看學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí),教學(xué)效果是否良好。也就是說,我們更看重的是學(xué)生自主獲得。

但是,現(xiàn)實(shí)情況并不像我們希望的那么樂觀,觀念的普及、現(xiàn)狀的改變是一個(gè)長期的過程。我們參照齊莫曼的六大“自主學(xué)習(xí)指標(biāo)”測評學(xué)生的學(xué)習(xí)自主程度,得出的調(diào)查結(jié)論是:學(xué)生學(xué)習(xí)基本上由教師驅(qū)使,不能主動(dòng)調(diào)控學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);獲得知識(shí)的途徑主要依賴課堂;在生活中,不能定時(shí)而有效地參與學(xué)習(xí);對于自己在課堂上能學(xué)些什么不太確定,完全由教師來限定;在環(huán)境的選擇和營造上,不能主動(dòng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境;在選擇榜樣、尋求幫助上都缺乏自信心。

由此可見,要實(shí)踐素質(zhì)教育,發(fā)展學(xué)生,首先要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的過程中,發(fā)展學(xué)生的非智力因素是關(guān)鍵。何為非智力因素?即自我意識(shí)、適應(yīng)社會(huì)、情緒的控制、意志、自我激勵(lì)、人際關(guān)系等方面的能力。非智力因素并不是智力因素的反義詞,相反,它們在概念上、在現(xiàn)實(shí)世界中,都可以能動(dòng)地相互作用。許多專家把智力因素比作種子,把非智力因素比作土壤,優(yōu)良的種子只有播在肥沃的土壤里才能茁壯成長。

一、確立高期待值,不斷自我激勵(lì)

需要是人類一切認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),是人們對某種東西缺乏時(shí)產(chǎn)生的主觀意向。這種“需要”表現(xiàn)在學(xué)業(yè)上,就是一種自我期許。一般來說,自我期許越高,產(chǎn)生的自我激勵(lì)意識(shí)就越強(qiáng),學(xué)習(xí)的自主性就越高。

美國哈羅森·斯蒂文森對1500名來自美、日、中的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力水平都差不多,而中、日兩國的父母老師對學(xué)生的期望值最高,學(xué)生也漸漸把這種期望變成一種暗示,轉(zhuǎn)化成他們較高的自我期望,促使他們自覺地發(fā)揮潛能。因而他們在諸多方面優(yōu)于美國學(xué)生。因此,教師要做的就是要通過言行,將希望學(xué)生獲得成功的高期望值傳達(dá)給學(xué)生,讓他們在學(xué)習(xí)中不斷自我激勵(lì),從而激發(fā)出自主設(shè)定目標(biāo)、自主探究疑問、自主獲取知識(shí)的潛能。

二、讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況

真正的自我激勵(lì),應(yīng)該是讓學(xué)生在不斷期待成功的心理作用下,自己訂立目標(biāo),增長他們對自己的信任感,相信自己能掌握環(huán)境。

這里的“掌握”是從心理學(xué)概念上說的內(nèi)在的操縱感,即理解創(chuàng)造和有效地反映于環(huán)境的能力。能“掌握”才能“自主”,“掌握”包含兩個(gè)層面,首先是能“評價(jià)”,然后才是“掌握”。例如,通過每次寫作訓(xùn)練后的討論,學(xué)生普遍能從自我分析和傾聽意見中評判出文章優(yōu)缺點(diǎn),增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感。而這種“自我評價(jià)”能力尤其是對這樣一群學(xué)生有重大意義:他們學(xué)習(xí)態(tài)度很認(rèn)真,但是寫作水平進(jìn)步甚微,挫折感強(qiáng),容易喪失期待。“評價(jià)”可以讓他們發(fā)現(xiàn),自己雖然寫作上不如別人,但分析判斷很準(zhǔn)確,欣賞能力很強(qiáng)。在現(xiàn)實(shí)生活中,這種能力同寫作能力一樣重要。這樣,既促進(jìn)了技能的學(xué)習(xí),又增強(qiáng)了自信心。也許,在這種技能和自信的支撐下,其寫作技能會(huì)更有效提升。

三、教會(huì)學(xué)生利用環(huán)境資源

1.要學(xué)會(huì)向周邊環(huán)境尋求幫助。學(xué)習(xí)就是不斷發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的過程。在老師教導(dǎo)下學(xué)習(xí),所有的問題都由老師設(shè)定好,也解答好了。而自主學(xué)習(xí)中顯然會(huì)遇到更多無法預(yù)計(jì)的問題,且這些問題很難僅靠自我思考來解決。自主性越強(qiáng),產(chǎn)生的問題可能越多。所以,自主學(xué)習(xí)不是孤立地學(xué)習(xí),不是排斥尋求他人的幫助。學(xué)生在必要的時(shí)候?qū)で笏说膸椭约敖邮軒椭男问绞亲灾鲗W(xué)習(xí)的必備品質(zhì)。

2.要會(huì)尋找榜樣,并向榜樣學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)有更多的獨(dú)立性,是一種將外部技能轉(zhuǎn)化為自我能力的過程,榜樣的選擇就是為自己提供模仿的對象。榜樣的示范作用極其重要,中學(xué)生通過榜樣的示范作用學(xué)習(xí)最快。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能達(dá)到自主水平時(shí),就能夠在沒有榜樣的指示下自覺、主動(dòng)根據(jù)情境特征調(diào)整自己的學(xué)習(xí),由目標(biāo)和自我效能驅(qū)使去獲得成績。

3.要合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)“梳理探究”模塊完成得比較好的都是小組合作,而且小組成員的研究學(xué)習(xí)能力提升很快。究其原因,在合作中很多技能上欠缺的學(xué)生開始注意到了合作者所具備的技能,注意觀察其他同學(xué)是如何進(jìn)行的,接著將這些技能整合到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。很多學(xué)生在日后都會(huì)主動(dòng)與那些他們認(rèn)為具備了自己所欠缺的技能的同學(xué)組合成小組。

四、體驗(yàn)成功,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生極大的動(dòng)力。每個(gè)學(xué)生的才能是不一樣的,學(xué)校和社會(huì)的責(zé)任是給每位學(xué)生都能提供實(shí)踐的及展示自己的機(jī)會(huì),從而讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到成功帶來的喜悅和自豪。

自主學(xué)習(xí)是融入當(dāng)今社會(huì)的基本素養(yǎng),學(xué)校教育觀念的更新,不僅關(guān)系學(xué)生在校12年的學(xué)習(xí)效果,還將關(guān)系他們的終身發(fā)展。“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,讓學(xué)生在心理上作好做“主人”的準(zhǔn)備,在高期望值的激勵(lì)下,自覺努力,調(diào)動(dòng)一切積極因素,不斷走向成功,滿懷激情爭取更大的進(jìn)步。◆(作者單位:江西省南昌市第二中學(xué))

□責(zé)任編輯:廖淑芳