構建“無限制作文”模式

周景雨

先看看我們面臨的作文現實:

其一,學生懼怕作文。 “一怕寫作文,二怕文言文,三怕周樹人”, 學生中間廣為流傳的順口溜很能說明這種畏懼的狀態與心理。

其二,教師回避作文。作文教學體系龐雜,諸如文體、技巧、語言等等,不下一番苦功夫,很難理出一條清晰的頭緒,教起學來自然勞心勞力。以一位語文教師正常的工作量計算,學生每次作文的總文字量都在10萬字左右,批改起來煩瑣耗時,枯燥乏味;訓練寫一篇作文,從擬題到指導到寫作到批改到評講到定型,過程復雜而收效甚微……以上種種因素導致許多教師作文教學放任自流,有“靠天收”傾向。

其三,考試拿作文當殺手锏。作文常常被各種考試用作殺手锏,尤其是中考和高考。由于命題人總想避開學生熟絡的作文題,翻出新意,以致許多作文題生澀隱晦,學生在考場上難以發揮出應有水平,而閱卷人又總想借助作文來拉開學生分數分值上的差距。

以上種種充滿矛盾的現象,導致作文教學令教師苦不堪言。隨著時光的推移,教師漸漸對作文教學產生心理疲憊,學生漸漸對作文失去信心。于是作文成為全面快速提升學生語文素養的“瓶頸”。

我們的作文教學處境尷尬,進退兩難。我們既想完全放開手腳去教學生寫作文,真正徹底地“人文”一回,又被高考、中考無形地牽著鼻子走,不得不處處“以考為綱”。

既然不得不生活在現實的困窘中,那就去尋找解決困窘的最佳方式。這種方式就是“無限制作文”教學模式。

寫作靠的是靈感,當然這種靈感是建立在豐厚的生活積累和一定的藝術素養之上的。可“命題作文”(筆者這里指的是泛化命題,包括命題作文、材料作文、話題作文等在內。其實材料作文也罷,話題作文也罷,它們雖然有開放度,但依然是限制遠遠大于開放)或“考場作文”,它們的致命弱點恰恰在于很容易掐斷學生的靈感之源,限制學生思維的發揮。學生之所以畏懼寫作文,根本原因就在于他們的生活儲蓄、知識積累與教師所給的作文題目常常對接不上,或產生偏離,以致他們無話可說、無生活材料可用、無真情實感可發從而只能閉門造車。

大家或多或少都有過這種體驗:當某道作文題與某些學生的生活體驗與知識積累產生對接時,那些學生的作文就會寫得瀟灑、成功。如果對接不上,那些學生就會厭煩,就會敷衍塞責,所寫的作文往往不理想甚至失敗。

基于以上事實,筆者認為,我們應該構建“無限制作文”的教學模式,通過這種模式來調和、彌補“命題作文”的缺陷。

對于中學生而言,學習與生活的過程是豐富多彩的、流動變換的,他們富有激情,思維新銳,學習與生活中的某個人、某件事或某種現象也許會引起他們的關注,觸發他們的思考。這時,我們應該給他們創設一個自由表達的空間和機會,讓他們情感與思想的浪花歡快地跳躍。“無限制作文”無疑是學生情感釋放的最佳方式和出口。

所謂“無限制作文”,就是對“命題作文”或“考場作文”有形限制的反撥。學生可以憑借日常生活與學習中的積累、體驗、感悟、思考,自由擬題,自由立意,自由寫作,把自己的思想自由地表達出來。“命題作文”或“考場作文”是人為制造的反季節生成的花朵,“無限制作文”則是自然狀態下開放的花朵。這種作文形式可以讓學生最大限度地釋放熱情,最大限度地發揮潛能。

需要指出的是,“無限制作文”只是日常作文的輔助形式,它不可以取代日常作文教學。日常作文教學肩負著訓練文體、培養語言、強化技巧等諸多任務,而這些知識是學生語文素養的基本構成,荒廢不得。

下面具體闡釋它的流程:

流程一:向學生闡明“無限制作文”的目的、意義和具體實施辦法。對學生而言,不妨叫“月末作文”,既通俗易懂又可以培養習慣。這一步主要是激發學生的作文熱情,灌輸“我手寫我心”的意識。告訴學生:有感情就要噴發,有思想就要表達,有體會就要抒發。其最好的釋放方式就是作文。事實證明,學生很歡迎這種作文形式。

流程二:學生自由作文。不限制文體(而不是不要文體),讓學生盡興地寫出自己的情感、思想、感受。當然要提醒學生注意行文的具體形式,文質兼美才是好作文:內容與形式是花朵與綠葉的關系,沒有綠葉襯托,再美的花朵也會遜色。初次作文往往存在一個突出問題:部分同學文體意識淡薄,要及時引導,不然他們會變成脫韁的“野馬”。

流程三:分小組(四人一小組為佳,便于在教室里實施)初評作文,教師與學生一起評改,選出比較成功的作文。這時要注意培養學生勇于“發表”作文的意識和勇氣,引導他們正確看待別人的評價。注意一種現象:學生寫自己隱秘或痛楚的情感,但往往不愿意在同學中“發表”,要尊重學生的隱私權。

流程四:把初選的比較成功的作文交由全班同學再評,選出最佳作文。特殊的作文,要讓作者談談自己的作文過程,以便于大家研討、借鑒。

流程五:評選出來的好作文,可以“發表”。其一,教師平時要注意向外面推薦好作文,爭取在刊物上發表,以鼓舞士氣,激發興趣。其二,由同學們自己動手,結集成冊(一般來說,兩次作文挑選出來的佳作就可以結集一冊)。老師寫個序(學生寫也可以),作文附上自評或點評(老師的或學生的),封面做得精美點,這樣效果非常好。

構建“無限制作文”模式,還含有以下考慮:

1.扎扎實實培養學生觀察生活、思考生活現象的好習慣。生活是作文的源頭活水,那里有取之不盡用之不竭的作文素材。學生只有深入生活、觀察生活、思考生活,才能活用生活、書寫生活,才能寫出生活味道芳香濃郁的好作文。

2.培養學生善于把生活所得訴諸文字的習慣。生活所得往往易失,訴諸筆端才可永久儲存,才可與他人分享。養成這種習慣,可為他們今后成就更高語文素養奠定堅實的基礎。

3.“無限制作文”寫多了,自然會形成體系,那么“限制作文”(命題作文或考場作文)也就有了后備倉庫,有了強大支撐,也就成了“有米之炊”,可以從根本上消除學生的畏懼心理。“無限制”與“限制”明隔鴻溝,實存棧道,密切相關。

4.有人認為平時鼓勵學生寫“周記”寫“日記”,這些練筆方式也可以收到同樣的效果。但筆者認為,“無限制作文”屬于典型的課堂作文,它的公開性、完整性、嚴肅性,它的廣泛的參與度,都是“周記”、“日記”等無法比擬的。嘗試一次,優劣自明。

新課程作文理念的獨特之處就在于其特別強調要關注學生的寫作態度,鼓勵學生自由表達、有個性地表達、用真情實感表達、負責任地表達。新課程背景下的作文,極力彰顯作文的生活化、人本化、人文化。“無限制作文”教學模式就是本著這種認識,同時顧及考場作文的相關特點,在平時的作文教學中進行的努力與嘗試,希望能夠引起各位同行的重視與思考。

[作者通聯:江蘇東海高級中學]