也談英語作業(yè)的新模式

李清亞

摘要:作業(yè),是教學過程中不可缺少的一環(huán),是課堂教學的一種有效途徑,它不僅開發(fā)學生的智力,使學生養(yǎng)成良好的性格,堅強的意志和高尚的品德,而且有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力和多元認知能力。本文就英語作業(yè)新模式的設計原則和特點略作研究。

關(guān)鍵詞:英語作業(yè);新模式

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0181-01

作業(yè),是教學過程中不可缺少的一環(huán),是課堂教學的一種有效途徑,它不僅開發(fā)學生的智力,使學生養(yǎng)成良好的性格,堅強的意志和高尚的品德,而且有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力和多元認知能力。教師可以充分發(fā)揮各個學科的整合作用,把握學生的心理特征、思想情緒、學習習慣、興趣愛好、英語程度等,設計形式多樣的英語作業(yè),讓課外作業(yè)成為每個學生和教師之間心與心的對話。筆者根據(jù)多年的教學實際經(jīng)驗,提出以下策略。

一、“新模式”作業(yè)的設計原則

(一)目標性、針對性原則

作業(yè)任務設計要依據(jù)教材,圍繞教學要求,服務于教學目標。采用何種類型和形式的作業(yè),就需要根據(jù)每次作業(yè)的重點和學生具體情況來確定。教師在選題時,只有將學生的水平層次(個體層次)與知識層次(四會層次)有機結(jié)合,才能使練習具有較強的針對性。提倡開放的學習方法,鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言。如設計鞏固交際語言的練習(書面作業(yè)), 要重點訓練學生運用語言的得體性、規(guī)范性;設計鞏固語法知識的練習,要重點訓練學生掌握語法知識的準確性;設計口語練習,要重點訓練學生口頭表達語言的準確性和流利性。

(二)層次性、差異性原則

由于學生存在著智力水平、認知結(jié)構(gòu)和學習動機、心理、個性等差異,學習能力發(fā)展不均衡,所以作業(yè)的設計要盡量從各層次學生的實際出發(fā),依據(jù)其最近發(fā)展區(qū),建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu),以適應不同層次學生的需要。對于學優(yōu)生,應著眼于英語知識的綜合運用;對中等生,應著眼于基本技能的培養(yǎng);對于學困生,應著眼于基礎知識的掌握。既要讓學習能力強的學生吃的飽,又要保證學習能力差的學生做得了。教師在設計作業(yè)時要遵循“因材施教即分層施教”這一教學原則, 這是學生完成學習的大前提, 因為它為每個學生準備了參與的機會,使每個學生都有被重視、被需要的感覺。而作業(yè)的分層實施,使得一些學生在學習中采取了綜合、轉(zhuǎn)換信息等較高層次的認知策略。

(三)多樣性原則

作業(yè)任務設計要多角度(聽、說、讀、寫、譯)、多形式(字母、單詞、句型、對話、短文等)、多題型(機械性的、復用性的、活用性的、智力型的、能力型的等)、多用性(供新授課鞏固和復習用,課內(nèi)和課外用),讓學生手、腦、口、耳、目多種感官參與活動,使基礎知識、基本技能、運用能力等都得到訓練。值得注意 的是,貫徹多樣性原則要防止題量過多和題型繁雜的傾向。作業(yè)題編制一定要精選精編,合理控制作業(yè)量。同時,應講究“作業(yè)效度”,讓學生通過完成作業(yè)達到鞏固和運用所學知識的目的。

(四)循序性、復現(xiàn)性原則

按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的程序編制作業(yè)題。給學生有序的、臺階式的作業(yè)任務,引導學生“ 步步登高”,讓學生嘗到成功的樂趣,激發(fā)其完成作業(yè)的興趣。并有機地將新舊語言材料結(jié)合起來,讓學生看到新的語言材料如何與他們已學的語言材料相聯(lián)系。這樣,既幫助學生鞏固了已學語言材料,又加快了學習新語言材料的速度,有利于提高學習效果。

(五)高效性、預見性原則

布置作業(yè),我們必須抓"質(zhì)"。要精心選擇和設計符合教學內(nèi)容的、實現(xiàn)教學目標的典型習題,既要"少而精"。每一道題都應有針對性地對學生進行訓練,并有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,避免學生做無用的重題或超量的作業(yè),從而有效地鞏固所學知識,避免盲目性和隨意性。同時設計作業(yè)時就要預見到學生在做作業(yè)時可能遇到的問題,在做作業(yè)之前應給予適當?shù)闹敢忘c撥,以避免出現(xiàn)不必要的錯誤。

(六)開放性原則

作業(yè)設計要從學生的實際出發(fā),變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè),使知識得到延續(xù)和發(fā)展,語言學習的外延和內(nèi)延相等。英語教學要沖破封閉的圈子,向課外延伸,跟生活接軌。作為英語教學重要內(nèi)容之一的作業(yè),不能局限于課內(nèi)學習的內(nèi)容,拘泥于課本知識,觸角要伸向?qū)W生生活的每個角落,讓學生在熟悉的生活中汲取營養(yǎng),開拓學生所學知識的廣度和深度。

二、“新模式”作業(yè)的鮮明特點

(一)“一體化”,即通盤考慮訓練量,將課內(nèi)練習與課外練習融成一體。

(二)“二利”,即利于學生梳理知識,加速形成認知結(jié)構(gòu),獲得理想的學習效果,利于教學監(jiān)控管理。“新模式”的扉頁上的“一覽表”,呈現(xiàn)英語學習的動態(tài)變化,便于教師教學調(diào)控。

(三)“四多”,即多層次,適合不同層次的學生。多樣性,有利于激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)學習習慣,促進聽、 說、讀、寫、譯技能及英語運用能力的提高;多維度,顯示了作業(yè)的日期、內(nèi)容、完成的質(zhì)量、訂正情況及所花時間,表明了教學進度、學習態(tài)度、學習效果,展示了教師教與學生學的軌跡;多效性,既培養(yǎng)了學生的顯性學習能力,也培養(yǎng)了學生的隱性學習能力,又可作為評價學生學習能力的依據(jù)之一。

“新模式”英語作業(yè)吸引了學生。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計,90%的學生對新作業(yè)感興趣,樂于完成。“新模式”使課內(nèi)外訓練從“質(zhì)”上得到充分保證,從“量”上得到有效控制,基本達到“質(zhì)優(yōu)、量宜、用時少、效果好”,獲得了較為理想的教學效果。教師對使用“新模式”反應頗好。同時,“新模式”規(guī)范了作業(yè)制度,建立了作業(yè)網(wǎng)絡,填補了作業(yè)管理上的空白點。