現代教師應樹立現代教育功能觀

秦信發

摘要:我們的社會在發展,這是科技帶來的結果,而科技的傳播者是教師,有的教師受傳統教育的影響,不知道創新,把學生教“死”了。為了適應時代的需求,我們的教師應樹立現代教育功能觀。

關鍵詞:巨變;競爭;摒棄;弊端;創新;教育

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0180-01

當人類跨入21世紀時,我們的時代發生巨大的變化,這都是競爭帶來的結果,特別是經濟的競爭愈來愈烈。經濟的競爭歸根到底是一場知識的較量,是一場隱形的“智戰”。再加上人口危機,資源危機,生態危機以及道德危機對人類的威脅,使得21世紀的世界舞臺上最激烈的競爭由物質生產和技術領域轉向了造就人才的教育領域。

但是從教師功能的角度看,我國今天的教育,其狀況令人擔憂。由于我國大學與中小學在校生人數比例嚴重失調,迫于升學的壓力,把學生視作知識的容器,考試的機器,以分數論英雄,教育與生產勞動相脫離,與經濟,科技相脫節等現象,都充分說明了我國教育功能觀方面出現了嚴重的問題。假如在國力競爭激烈的當今世界,我們的教育功能觀依舊停留在農業社會那種低水平的狀態,而不迅速加以更新和拓展,那么我們的教育改革也就失去最基本的內在需求。

教育本身就是一種有意識有目的以影響人的身心發展為目的的社會活動。所以,教育必須把培養人視作內部的本體功能,為人的可持續發展而教,摒棄以前那種應試教育的舊模式。

我們應該看到應試教育的負面影響,它把本該是培養人的教育,扭曲成了淘汰人的教育。許多學校的校長常常為升學率上升了零點幾個百分點而沾沾自喜,卻看不到這些成績的背后鋪墊的是一大批失敗者。在招生人數不變的情況下,其中一個學校的升學率提高了,那么其他學校的升學率就會相應地下降。我們應該從教育功能觀的角度去審視和剖析應試教育的弊端。其主要表現在以下幾個方面:

(一)以社會對人才的選拔淘汰取代了教育自身的育人功能。

(二)以追求升學率為唯一目標的急功近利行為,磨滅了教育為人與社會發展服務的長期效能。

(三)使面向一切人的現代大眾教育,退化到了面向少數人的落后小眾教育。

(四)強化了“學而優則仕”這類的封建腐朽教育觀念,造就了大批輕視和遠離勞動生活的社會“渣子”。

我們要在本世紀全面推進素質教育,就必須深刻認識應試教育的種種危害。如果我們不能主動地把被應試教育扭曲了教育功能觀扭轉過來,那么,失敗的將不只是一群學生,而是一個民族。其嚴重的后果就不言而喻了。

既然我們認識到了應試教育的危害性,就應該改變教學態度,形成現代教育理念——為人的可持續發展而教。只有樹立了現代教育功能觀,我們的教改才有章可循。針對應試教育的弊端,我們應有相應的改革措施。其具體措施如下:

(一)把“死知識”教“活”,把追求分數轉變為培養技能。

(二)由“無人”的教育轉向“為人”的教育。以前教育的目的是為了分數而看不到教育的對象是人,這就嚴重扭曲了教育的育人功能。把學生首先看作是人,這是現代教育的一個重要理念。把學生看作人,就是要把學生看作具有巨大潛能的,能夠實現主體全面發展的人。學生的心靈只有獲得充分的舒展,才能成為一個真正的“人”。

(三)注重人的全面發展。就是在培養人的過程中,要做到全方面發展。

(四)注重人的主體精神與創新能力的培養。江澤民同志過曾經說過,“創新是一個民族的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力”。可見這個方面的重大作用。因此,我們在培養人的過程中,必須以學生為主體,充分發揮他們的主觀能動性,努力培養他們主動思考問題,創新地解決問題的能力。

(五)注重人的可持續發展與終身學習。常言道,“教是為了不教”,也就是說,教主要是教給學生獲取知識的技巧。由于科技的迅速發展,知識和技術的更新周期明顯縮短,人只有不斷的地學習,才能適應現代文明的需要。因此,終身學習就顯得尤為重要。

總之,我們必須堅決摒棄應試教育模式下的以損害人的長遠發展利益為代價的短期行為所帶來的種種弊端,牢固樹立起“為人的可持續發展而教”的現代教育功能觀,把激發學生的求知欲,提高學生的能力,開發學生的潛能與智力作為教學的根本任務。并且,必須重視學生的全面發展與和諧發展,必須關注學生的自我發展潛能和創新精神,為其終身學習打下堅實的基礎。