對學生偷竊行為的心理分析及對策

朱素蓉

摘要:偷竊行為作為一種不良的社會性行為,在學校存在也是很正常的,我們教育者不必對此大驚小怪,也不必怨天尤人。就讓我們以客觀的、平和的態(tài)度去面對,嚴肅的、認真的態(tài)度去處理,相信我們只要真誠地付出了努力,終究是問題得到很好的解決。

關鍵字:學生偷竊;心理分析

中圖分類號: G642文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0166-01

有諺語說:沒有人生來就是小偷,也沒有人生來就是法官。從犯罪社會心理學角度分析:“任何犯罪行為都是主體的犯罪活動的素質(zhì)和周圍環(huán)境的影響相結(jié)合的產(chǎn)物。”學生的偷竊行為作為一種問題行為也無不是由當事學生主體的問題心理和社會、家庭、學校等環(huán)境中的不良因素相結(jié)合的產(chǎn)物,綜合起來,有以下幾個方面:

一、社會環(huán)境的消極影響和學生不健康

心理相互作用導致學生的偷竊行為

社會生活中人與人之間客觀存在的物資生活和精神生活的貧富差異造成人在生活中的“相對需要”有豐富的內(nèi)容和復雜的層次,而且,對“相對需要”的感受強烈程度也各不相同,為實現(xiàn)“相對需要”而采取的行為方式也多種多樣,這其中便難免有人以不正當?shù)耐蹈`行為來滿足其“相對需要”。而學校并非一個與世隔絕的真空之地,社會上這些不良的現(xiàn)象難免滲透進學校的生活,對一部分本身意志薄弱、是非觀念、道德意識不強又對物質(zhì)享受充滿向往的學生自然影響更大,有的采取不斷向父母、親朋開口要錢的方法來滿足自己強烈的利已欲、虛榮心,有的則忍不住把手伸向了別人的錢財。

二、家庭環(huán)境的消極影響對學生的偷竊行為

負有不可推卸的責任

在家庭教育中,父母的言傳身教是孩子的最好老師。有的家長對孩子要么過分嚴厲,要么過分溺愛,有的期望過高,有的又完全放棄,有的家長自己在言、行上就不夠檢點等等,這些往往都是造成孩子產(chǎn)生不良行為的重要原因。我班曾發(fā)生過一個同學剛進校一月便先后偷竊同學上千元錢,甚至挪用同學所交生活費的事,當我在歷經(jīng)近兩月的調(diào)查取證和耐心幫助下,她承認了偷竊事實。在分析原因時,她當著父母的面說:父母生意忙,很少關心她,也從不和她談心,她時刻感到自己是一個可有可無的人,她要以過激的行為來引起父母的注意。這種想法確實愚蠢,但不難看出父母的忽視也可能導致孩子走上歧路。

三、學校教育的尷尬也會帶來學生不良行為的產(chǎn)生

隨著教育產(chǎn)業(yè)化進程的深入,學校并軌招生政策的實施,學生會員交費上學,客觀上帶來諸如學校和家長,教育者和受教育者之間角色關系的轉(zhuǎn)化也給教育教學工作帶來諸多的尷尬,一部分學生對這種角色、關系的轉(zhuǎn)變不能正確對待,尤其是對一部分原本家庭經(jīng)濟不佳、心理能力較差、虛榮心又較強的學生,難免在心中產(chǎn)生失衡,有的以拼命學習來調(diào)節(jié)自己,滿足自己的精神需要,有的則以勤工儉學來換取物質(zhì)的滿足,還有少數(shù)要么開口向父母要錢,要么便放縱自己去干些不法之事或把手伸向別人的錢財,甚至更多的東西。

學校是教育人的機構(gòu),對學生的問題以教育和幫助為主,同時,學校不是執(zhí)法機關,無權(quán)對學生進行有違法律、傷害學生人格自尊的調(diào)查或懲罰,而學生中的偷竊行為又多為個體行為,客觀上增加了老師調(diào)查、辨別處理的難度,很大程度上全靠當事學生自省的力量。而人又都是有自尊的,即使是有偷竊行為的學生,她盡管可能已經(jīng)無數(shù)次的在內(nèi)心深處痛悔,但絕不愿意自己的丑行暴露、張揚,因而,大多會對老師的詢問采取回避、撒謊等拒不承認的態(tài)度,結(jié)果使問題無法解決,教育工作無法開展,而有偷竊行為的人因僥幸固執(zhí)則更加肆無忌憚。

從教育過程中,我們不難發(fā)現(xiàn)學生在偷竊時普遍情緒緊張,動作忙亂,容易出現(xiàn)破綻,而事后又多有遮贓,主動排嫌,自我表白等特點,我們只要善于觀察,善于分析誘導,并在獲得當事學生信任的基礎上,幫助其放下包袱,增強其道德自省的力量,一般也能找到答案。實際上,當學生能夠自省并坦承事實真相的過程本身就是教育和自我教育了不了起的成果。我曾和一個當事學生談到她竊時和竊后的心理,她說:“象懷里揣了一只兔子,撲通不停,又象背后始終有人在指點自己說,‘就是她,就是她。”由此可以看出她內(nèi)心也時常受到良心的折磨,她也渴望有人能幫助她擺脫這一困境,只是擔心事情敗露讓人恥笑,因而,時常處于內(nèi)心極度的矛盾和痛苦之中。老師的信任和真誠的幫助使她終于正視了自己,戰(zhàn)勝了自己,反獲得了心靈的平靜。

同時,在教育過程中當我們發(fā)現(xiàn)問題之后,能否一查到底往往也能決定教育的成敗。正如前面曾說到的情況,我們面對偷竊的現(xiàn)象,有時已經(jīng)找到一些線索,但遇到當事學生矢口否認,甚至以“死”威脅,我們便心有余悸而半途而廢了,這是最常見的,又讓老師感到最無奈的結(jié)局。而這樣的結(jié)局往往導致偷竊行為的屢禁不止。如果我們不懼威脅,不怕麻煩,以極強的耐性,博大的愛心,充分的信任,誠懇的態(tài)度去面對當事學生和她的行為,不怕她反復,不厭她頑固,堅信“功夫不負有心人”、“金城所至,金石為開”,最終她定會在良心感動的良心懺悔的力量鼓舞下走出錯誤的泥潭。我?guī)啄昵霸鵀橐粋€學生的偷竊行為費時近兩個月,這其中不知找她談了多少次話,請她父母交換了多少次意見,獲得了學校領導多少次幫助,終于讓她面對了自己的行為,并走出了陰影。現(xiàn)在她已是一個外資企業(yè)的部門銷售經(jīng)理。前不久她主動找到我誠懇地道出心理話,是學校老師的教育幫助她學會了怎樣做人。