初中語文教學如何挖掘學生的潛能

張長春

摘要:要讓學生在體驗中學習語文,要相信人人都有寫作的潛能,通過豐富多彩的語文實踐活動,充分調動學生的積極性和創造性,才能實現語文教學目標。

關鍵詞:語文;教學目標;學生;語文知識水平

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0115-02

新課程改革提出了轉變學生學習方式的要求,它提示我們,在語文教學實踐中必須重新建構語文教學觀,樹立大語文觀、學生主動建構觀和教師指導評價觀。在教學實踐中,我校的語文教研組通過以下教學、教研活動來佐證上述思考,并取得了豐碩成果。語文教學應當指向提升學生的語文素養這個教學目標,這個道理看似簡單,但一些教師在實際教學中卻常常迷失了方向,總不自覺地認為學生的語文素養是靠我們講課獲得的,還根深蒂固地把教教材作為教學的目標。這是很危險和極不負責的想法與做法。

一、在體驗中學習語文

激發學生的語文學習熱情,讓他們自主編輯自己的語文讀本。在編輯語文讀本這一有效的閱讀體驗活動中,學生經歷了選文、評論、出題、整合、校對、設計封面等一系列過程,全方位地進入體驗式語文學習當中。這個活動開始于假期,一直持續到現在。通過活動,學生的語文學習走出了課本,走進了自我的體驗式學習的過程中。學生需要進一步拓展閱讀面,增大閱讀量。從兩個層面切入;一是教師層面——擴大必修教材的容量,讓學生接觸更多經典的篇目。細讀精讀,力圖使學生能夠舉一反三。書后還附上了本學期的寫作計劃及文言虛詞的用法。實行了“3+2”模式,即3節課在教室完成必修4個模塊的教學,2節課到圖書館上主題閱讀、寫作課,盡量拓展學生的閱讀范圍。為了使自由閱讀避免浮光掠影、蜻蜓點水,我們做了一張表格,將其命名為“語文閱讀札記”,讓學生每次讀完之后作記錄,然后選出精彩的札記貼出展覽,之后將全班的閱讀札記裝訂成冊,學生可以隨意瀏覽品評。走進圖書館,幫助學生更合理地利用時間,我們在實踐中創造了“走進圖書館”的有效教學流程:教學目標—推薦書目—購書上架—提出閱讀要求—完成閱讀報告—反饋檢測。在實踐過程中,首先在文科班率先改革了“泛閱讀”檢測環節——開展答辯會。學生成立學術委員會,在充分閱讀作品的基礎上,選出有價值的作品張貼,讓所有學生參與討論。組成答辯委員會,讓優秀作品或有爭議的作品的作者進行答辯。整個過程是學生自我評價、自我檢測、相互觀摩的過程。學生在傾聽他人的答辯中吸收知識,引發碰撞,分享成果,提升經驗。學習用書的編制,變以往的“教材”為“學本”,強調學生的主體地位,重視學生對學習過程的體驗,減少了教師、學生搜尋可讀文章的時間,提高了學習效率。現在我們正在使用并已經完成了1/3的學習任務,效果良好,學生自主學習的積極性明顯增強,多數學生形成了自讀、批注、交流、寫讀書心得等學習習慣,教學效率明顯提高。在整個學習過程中,教師完成了由“教學者”到“學習的組織、管理者”的角色轉變,教學能力明顯提高,真正實現了“教學相長”。在“學本”的使用過程中,采取的是“從學生中來,到學生中去”的方式,充分發揮學生的主體作用,經常進行“頭腦風暴”,引導學生自己發現新教學方式下的學習困惑,并自主解決這些問題。教師也不斷發現教學中的“痛”,并根據需要,摸清這些“痛”的病源,最后消除這些“痛”。為了滿足學生的興趣愛好,給學生提供更多自主選擇的機會,使用“學本”以后,我們創造了“4+1”模式:即4節課在固定教室使用“學本”,1節課學生走班上選修課。

二、豐富多彩的語文實踐活動

組織學生開展美文詩歌朗誦會等豐富多彩的語文實踐活動;課堂上經典篇目精講,其他課文與課外整合用多種方法略讀,細致分析片段為寫片段服務,片段寫作為整文寫作服務。我們利用課堂、閱覽室閱讀、包括課下作業,1個單元學下來,除了教材上的5篇文章,學生還讀了配套“讀本”上的6篇文章,文學經典中的2個外貌描寫段,“主題閱讀”中的8篇文章,總計讀了20多篇文章或段落,這是對以往教學的巨大突破。關鍵是學生被調動起來了,學生覺得課堂緊張起來了,信息豐富起來了。當然,效率背后也會帶來粗糙,帶來隨意,但對于擴展學生視野、培養興趣、積淀修養,這樣的改革措施仍然是利大于弊的。當前

新課標指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”楊再隋先生在《呼喚本色語文》中指出:語文課就是教師引導學生學習語文的課,是學生學習理解和運用祖國語言文字的課,是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課,是引導學生提高語文綜合素養的課。自從語文新課程實施以來,課標的要求和理念已被廣大語文教師認可并正在轉化為實際的教學行為。但是我們也應看到,應試教育背景下所形成的語文作業流毒依然很重,理論上對語文作業的反思相對滯后,再加上以筆試為主的評價方式的還在沿用,在實際教學中,各種繁瑣的應試練習仍然充塞我們的語文作業。這樣使學生怕留作業,學生作業少主動,學習能力下降,作業效果差,學生逐漸失去學習語文的興趣。

三、人人都有寫作的潛能

隨筆化寫作的特點就在于一個“隨”字。隨時、隨地、隨形、隨意。所謂“隨時”是指學生的寫作不再局限于專門的寫作課,學生可以隨時寫,不管在課間、閱讀課上、自習時間、語文課堂還是周末、假期,靈感閃現之時,情感涌動之際,均可以揮筆作文。語文教師不僅指導學生寫,自己也寫,師生比著發表作品。所謂“隨地”是指寫作不再局限于教室和課堂,可以在學校,也可以在家里,或其他地方,閱覽室里、電視機旁、床頭、餐桌上都是寫作的場所,只要有感而發,就隨手寫在紙上、本子上,然后再整理到隨筆作文本上。所謂“隨形”是指文體不受局限,可記敘,可議論,(下轉118頁)(上接115頁)可抒情,隨心所欲,不拘一格。字數也不限制,洋洋灑灑幾千字,不嫌多;點點滴滴幾十字,不嫌少;有話則長,無話可短,盡興而寫,隨意而止。所謂“隨意”是指在內容上不受局限,也不苛求主題鮮明,可以描寫所見所聞,議論時政熱點,透視個人心靈,就像個人博客,想說就說,想寫就寫。學生可以充分地表現自我,彰顯個性。隨筆化作文解放了學生,他們感到作文不再神秘,無非就是把自己想說的話落在紙上,既可以與別人交流,也可以自我欣賞。由過去的“為老師寫”變成了“為自己寫”。寫作不再是單純為了考試和分數,而是自己生活中的一部分。就像當年的李白、杜甫,寫作不是為了發表和考學,而是記敘所見所想,表達個人的觀點。隨筆化作文使寫作課返璞歸真,恢復了它本來的面貌。隨筆化作文打開了學生的心扉。學生的文筆未必多么優美,思想境界也未必多么高尚,但確是真實的情感、真實的想法。我們的教育不是要培養學生的真誠嗎?我們不是提倡給學生更多的自由嗎?我們不是要尊重學生的個性嗎?通過隨筆化作文,我們正可以給學生這樣一個表達的機會。隨筆化作文排除了束縛,排除了教條,排除了虛假,學生從心底流淌出來的文字,是對生活的真實記錄,是對人生的點滴感受,是對真情的自然抒發,是對生命的熱愛追求。讓學生寫隨筆化作文,并不意味著不再需要教師的指導,也不意味著不再遵循寫作的規律。對學生的基本要求是:一是寫得出,二是寫得順,三是寫得好。在總體規劃上,要求七年級學生“寫得出”,八年級學生“寫得順”,九年級學生“寫得好”,在實際操作中可以根據學生的情況靈活變通。初中3年的教學規劃和每年的具體安排,都有一條教學指導貫穿其中:激發興趣—培養情感—掌握方法—日積月累—養成習慣—自主發展。通過3年的寫作訓練,學生從“想寫”到“會寫”,從“寫得出”到“寫得好”。隨筆化作文是一種無序與有序相結合的過程。從表面上看,學生在課下的寫作是無序的,文體不限,內容不限,字數不限。目的是放得開,鼓勵學生多讀多寫、多觀察、多思考,不怕“胡說”就怕“沒的說”。但課堂上教師的指導是有序的,基本的教學步驟是讀、評、改、展。學生首先在小組內或班內宣讀自己的隨筆作文,同學和老師進行點評;學生根據大家的點評進行修改、擴展,一篇小的隨筆作文變成了一篇比較規范的大作文。在課堂上,教師不僅點評學生的作品,有時也朗讀自己的隨筆讓學生評頭論足。寫作課是一個師生互動、教學相長的過程。有時候,教師根據教學計劃現場創設情境,引導學生訓練。比如教學重點是訓練人物肖像描寫,教師不但推薦一些肖像描寫的經典片段讓學生欣賞模仿,還讓學生現場描寫同學、刻畫老師。特別是有的教師敢于“引火燒身”,讓學生當場口頭描寫自己的肖像和性格。學生對教師的描寫也力圖惟妙惟肖,不乏善意的諷刺之詞,引得全班哈哈大笑,老師也不在意。隨筆化作文是與大閱讀緊密相連的。

參考文獻

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