也談高中數學學困生的成因及轉化

周素琴

摘要:在由“應試教育”向素質教育轉軌的今天 ,轉變數學“學困生”,讓他們脫困樂學,既是擺在我們數學教師面前的艱巨任務 ,也是教育教學改革的一個重要課題。本文結合近幾年教育教學實踐,談談學困生的成因及轉化對策。

關鍵詞:高中數學;學困生

中圖分類號:G633 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0105-01

21世紀是一個終身學習的社會。教育變成了貫穿人一生的活動。由于數學在科學技術發展和人的素質培養中的特殊作用,因此數學在教育中占據著十分重要的地位。數學是國民經濟和各學科的基礎,然而在這樣一門基礎學科的教學中,我們總會遇到基礎相對薄弱、數學素質較差的學生,他們認為數學太抽象難學,枯燥無味,因而缺乏對數學學習的積極性,并逐步發展成為數學學習困難的“學困生”。在由“應試教育”向素質教育轉軌的今天 ,轉變數學“學困生”,讓他們脫困樂學,既是擺在我們數學教師面前的艱巨任務 ,也是教育教學改革的一個重要課題。本文結合近幾年教育教學實踐,談談學困生的成因及轉化對策。

一、數學“學困生”產生的原因

智力型:由智力水平低造成數學學習持續困難,成績低下的學生。記憶障礙型:在識記(包括觀察、注意階段)、保持、再現的一個或幾個環節上存在突出薄弱點。思維欠缺型:由于思維(包括概括、抽象、推理、分析與綜合)有欠缺,或由于思維品質不良而造成的學困生。想象片面型:對思維對象缺少整體、有機、完整的分析綜合能力。操作遲鈍型:思維遲鈍、動作呆板、操作慢而無序。非智力型:并非由智力因素造成的數學學困生,但仍是由學困生的內部原因所致。興趣缺乏型:對數學不感興趣。情感障礙型:主要為情感因素所致,可分為人的情感因素(主要是數學教師或家長)和學科情感因素(主要是數學)兩種。意志薄弱型:意志品質不良所致。態度不端正型:學習態度不不端正。方法不當型:沒有掌握好數學、適合學科特點的學習方法,沒有形成適合自己個性和風格的學習方法。外因影響型:這一部分數學學困生,并非由于自身內部的智力或非智力因素影響,而是由于外部的某種特殊因素所致。

二、數學“學困生”的幫教及轉化

要想完全消除學困生是不可能的,但根據不同學困生的形成原因,采取正確的方法,有效地措施,最大限度地縮短差距,做到成功地轉化和預防是完全有可能的。

(一)消除思想障礙,明確學習目的,提高學習自覺性

根據數學學困生的不同類型,在認識到他們的學習水平差異之后,教師應該做到因材施教,對不同類型學困生轉化的策略也應有所差別,在教學中針對性地提供與之相配的教學方式,制定出相應的教學策略。優化學生心態,重樹學習信心,這是學習數學心態轉變的關鍵。教師要從思想上看得起他們,使學生堅信決定自己學習成績的是后天的教育和實踐。從心理上增強他們的自信心,還讓他們意識到目前存在的問題;細心觀察,敢于面對問題,分析問題,肯定能學好數學。

(二)消除心理障礙,樹立學習信心,培養積極的自我意識

學困生心理素質差,自尊心脆弱,自卑感強,經不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激,教師要根據他們的心理特點,給予充分的尊重、理解和信任,保護他們的自尊心,捕捉學困生的閃光點,給予肯定和表揚,使學生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環,增強學困生的學習自信心,從而增強學習進取心、競爭力。

(三)落實“以人為本”新理念,積極評價,培養學習數學的主動性

教師加強自身學習,提高自身心理素質,正確認識學生,提高教學設計水平;教學中,注意創設問題情景,改變傳統的老師講、學生聽的灌輸模式,形成師生互動,生生互動的自主探索模式;教學內容從易到難,降低坡度,起點低,復習回顧多,重點處放慢速度,及時釋疑;教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施,充分考慮學困生的實際情況,分類推進,因材施教。這樣會使學生采取積極進取態度,主動學習,積極參與,改變對數學的厭學態度,學習成績提高會很快,進一步使學困生更加積極主動學習,形成良性循環。

(四)培養數學學習情感,創設學習環境,強化成功體驗

數學學習情感是數學學習活動中發展能力的一個重要因素。教師要善于培養學困生的數學學習情感。首先要弄清學困生的數學情感障礙源,然后根據不同的情況對他們進行個別疏導,引導他們以適當的方式表達自己的情感,逐步培養學困生樂觀的人生態度,并讓他們對數學充滿信心。教師在教學過程中可創造各種環境,幫助他們克服困難,讓他們“跳起來摘到蘋果”,從而獲得學習成功的體驗。教師在了解學生掌握知識的真實情況和診斷出學生在學習中存在問題的基礎上,可適當放寬評分標準,以增強學生數學學習的自信心;適當設計一些難度較小的單元測驗,多讓他們嘗試成功的滋味,從中感受到戰勝困難的意義和樂趣。

(五)增強數學學習的動力,改變學習方法

數學學習動力與數學學習效果是一致的。教師在教學中一定要重視數學學困生學習動力的培養。先讓他們明確數學學習的意義,這樣就會產生一種強大的動力,促使他們自覺地持久地保持數學學習的積極性。教師可以通過在講課中創設情景,在課堂上通過讀點數學史的小片段、介紹數學之奧妙、應用,在課后讀一些適合水平的數學課外讀物,來激發數學學困生的好奇心。同時還可以幫助學生分析學習數學的思維規律和知識結構。