淺議新課改下課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

劉天宇

摘要:許多課堂教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)和活力仍然不能激發(fā)出來(lái),學(xué)生在課堂中的生命活力依然得不到充分釋放。筆者就課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題作一探討

關(guān)鍵詞:新課改;課堂教學(xué);問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)10-0103-01

近年來(lái),新課程改革正在積極穩(wěn)步地進(jìn)行,并取得了豐碩的成果,令人振奮。去年有幸親身體驗(yàn)了新課改,首先是對(duì)理論的集體學(xué)習(xí),緊接著深入一線(xiàn),走進(jìn)課堂,用學(xué)過(guò)的理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐,我對(duì)新課改尤其是新課改下的課堂教學(xué)頗有感觸。作為課程改革的主陣地、落腳點(diǎn)的課堂教學(xué)比以前確實(shí)有很大的改善,取得一定的效果。但是,我們也應(yīng)當(dāng)看到,許多課堂教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)和活力仍然不能激發(fā)出來(lái),學(xué)生在課堂中的生命活力依然得不到充分釋放。課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題應(yīng)引起我們足夠的重視,以便我們以后探索、解決。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)僵化

課改的到來(lái),課改先鋒以自主合作探究為理念創(chuàng)造了更為繁多的教學(xué)模式,在新課改的課堂上,我們確實(shí)看到學(xué)生自主性的發(fā)揮,個(gè)性得到了積極的張揚(yáng)。但是,細(xì)品一堂堂課,我們還是看到教師的打算:必須完成教學(xué)任務(wù)。是的,每一堂課都應(yīng)該有一定的意圖、一定的宗旨,否則這堂課將不知所終,師生及聽(tīng)課者都會(huì)感到不知在做了些什么。為完成任務(wù)總要確立一定的計(jì)劃,學(xué)生他這就是教師在備課時(shí)個(gè)體形成定式的教學(xué)環(huán)節(jié)。節(jié)課都展示包括教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)入語(yǔ)、解決重難點(diǎn)、課堂學(xué)生討論、布置作業(yè)等,一節(jié)課四十分鐘,如果讓學(xué)生充分討論,時(shí)間根本不夠。因此,一旦時(shí)間把握不妥,就會(huì)帶來(lái)這種感覺(jué):一是半天還沒(méi)進(jìn)入角色,二是拖泥帶水,三是草草收兵,四是亦步亦趨。先談五分鐘導(dǎo)入,如果在一個(gè)問(wèn)題上引起了爭(zhēng)論,這節(jié)新授課就會(huì)讓人覺(jué)得怎么磨磨蹭蹭還不開(kāi)場(chǎng),以致后面的內(nèi)容草草收尾,前面處理得比較合適,后面為了幾個(gè)內(nèi)容反復(fù)研討揣摩,就顯拖沓,而必將精明的變一步一個(gè)腳印的完成既定計(jì)劃,哪怕有多余的想法、多出的問(wèn)題,一概“由于時(shí)間關(guān)系就到這里”。其實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)只不過(guò)是一個(gè)預(yù)定的導(dǎo)向,任何計(jì)劃的落實(shí)都有因時(shí)因地因人而變的藝術(shù),教學(xué)未嘗不是如此。因此,教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)似有似無(wú),隨勢(shì)而化的,不能因襲教條,更不能成為教學(xué)定式。

二、學(xué)習(xí)方式的形式化

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,旨在突出學(xué)生的主體地位。僅以合作學(xué)習(xí)為例。課堂上,我們經(jīng)常看到教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),但卻存在著許多問(wèn)題,概括起來(lái)就是合作學(xué)習(xí)形式化,主要表現(xiàn)為:

(一)不管是否有合作的必要,教師都要求合作學(xué)習(xí);

(二)學(xué)生自主、內(nèi)化的時(shí)間不充分,盲目要求合作學(xué)習(xí);

(三)教師在合作學(xué)習(xí)中未能體現(xiàn)點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用,對(duì)一些問(wèn)題泛泛而過(guò),不了了之。

三、運(yùn)用教學(xué)媒體的盲目化

自從多媒體走進(jìn)了課堂,現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用就成為評(píng)價(jià)教師的又一項(xiàng)手段,一些評(píng)課好像都有這么一條:能恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)。多媒體的介入確實(shí)給語(yǔ)文教師插上了翅膀,一支粉筆、一塊黑板壟斷的語(yǔ)文教學(xué)世界一去不復(fù)返了。就一篇文章而言,網(wǎng)絡(luò)用取之不盡的資源,有人感嘆:現(xiàn)在的語(yǔ)文真好教,那么多人替你備出來(lái)了,課件制作一點(diǎn)都不用剪輯。這拿過(guò)來(lái)就用,大大方便了教師,且不說(shuō)給偷懶的大開(kāi)方便之門(mén),對(duì)于教師個(gè)體的思索也是一個(gè)禁錮之鎖。這是一個(gè)框子,因?yàn)槿思艺故驹谀忝媲暗氖且环捣愕膱D景,你在不自覺(jué)中被動(dòng)的接受了,于是在備課是漸漸地忽視了獨(dú)立的思索,殊不知“一千個(gè)人的眼中有一千個(gè)漢姆萊特”,你對(duì)文本的解讀的切身體會(huì)被人家代替了、同化了。隨之而來(lái)的是又用同種框子去框住教學(xué)對(duì)象,比如一篇優(yōu)美的詩(shī)歌,首先在學(xué)生面前展示了一幅圖景,且不論這圖景制作的優(yōu)劣,單從效果來(lái)看,就是在強(qiáng)制學(xué)生往眼前圖景上聯(lián)想,學(xué)生本來(lái)可以通過(guò)文字自己去聯(lián)想、去想象,現(xiàn)在眼前就成為了現(xiàn)實(shí),這顯示有可能與讀者腦海中的反差懸殊,甚而覺(jué)得非常地失望,于是那一行行精美的文字成為了一堆堆枯燥無(wú)味的鉛字。媒體的穿插更是讓人眼花繚亂,比如一篇纏綿低婉的文章,配上圖景,學(xué)生不知要看書(shū)還是要看屏幕,配上樂(lè)曲,讓學(xué)生不知道是和誰(shuí)在對(duì)話(huà),更沒(méi)有獨(dú)享文墨之香,如果那樂(lè)曲不和諧,則更是掃淡了文章的意境。

四、討論問(wèn)題過(guò)場(chǎng)化

現(xiàn)在的課堂上,確實(shí)是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴,這是在張揚(yáng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性,體現(xiàn)學(xué)為主體的精神,討論走向了極致,凡是講究開(kāi)放性的課堂必要經(jīng)過(guò)討論這一環(huán)節(jié)。討論的意義和作用是很明確的,有了問(wèn)題要解決問(wèn)題,在討論過(guò)程中,思維得到了擴(kuò)展延伸的鍛煉,也可能推出一兩個(gè)絕佳的辯才。但是,我們有必要研究一下討論方式的適應(yīng)性和討論內(nèi)容的適合性,以及討論的時(shí)間控制等等。有些問(wèn)題要獨(dú)立思考,而且還要給這種獨(dú)立思考足夠的時(shí)間,這就不能采取討論;有些問(wèn)題不值得討論,硬拋給學(xué)生去討論,浪費(fèi)時(shí)間;有些問(wèn)題討論得出了軌,以致背道而馳;有些問(wèn)題不值得拿出討論,只可提問(wèn)回答。這就如一場(chǎng)球賽,打法的最終目標(biāo)是要射門(mén),可是我們看到一些課堂上都來(lái)踢一腳球,踢來(lái)踢去,最后找不到門(mén)了,鳴金收兵。

總之,新課程改革不是一勞永逸的事情,它需要不斷地深入下去。改革是現(xiàn)代教育的重要特征,它帶來(lái)的挑戰(zhàn)從而為教師的成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì);新課程改革不是按照某種指令去完成一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程,而是一個(gè)探索的過(guò)程,一個(gè)自上而下與自下而上的雙向互動(dòng)的探索過(guò)程。所以,在改革中遇到這樣困難那樣的問(wèn)題都是正常的,只要我們擁有進(jìn)取的意識(shí)、開(kāi)放的心態(tài)、學(xué)習(xí)的需要和成長(zhǎng)的渴望,我們的新課程改革一定能夠順利地進(jìn)行下去。