從數學課堂教學語言談教育觀念的轉變

劉 核

摘要:教師傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流,“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述,鞭辟入里地分析,入木三分地概括,恰到好處地點撥,把學生帶進瑰麗的知識殿堂,并開啟心智,陶冶情操,獲得精神上的滿足。

關鍵詞:教學語言;觀念的轉變

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0093-01

數學課堂教學語言,就是一般語言與數學術語在數學課堂教學中的運用.在課堂教學中,教師主要使用口頭語言.不同的教育觀念會用不同的語言來表達.

一、數學課堂教學語言是衡量教育觀念的重要指標

語言是知識的載體,是信息傳輸的一種重要方式,是思想的表達。課堂教學語言的使用則是衡量教學觀念是否轉變、教學質量高與低的一項重要指標。比如,在教學“倍的認識”的鞏固性練習中有這樣一道看圖說意的題目:

△△△△□□□□□□□□

在不同教育觀念指導下的教師將可能采用不同的語言模式或不同的設問方式。

教師A直接告之:“□的個數是△的2倍。”

教師B用判斷式:“□的個數是△的2倍,這句話對嗎?”待肯定后再問為什么。

教師C用疑問式:“□的個數是△的幾倍?為什么?”

教師D這樣問:“□和△的有倍數關系嗎?是怎樣的關系?為什么?”

教師E則問:“比較□和△的個數,你能說出哪些關系,為什么?”

從幾位教師的教學可知,教師A是單調灌輸,他只提供了一個信息,且直接表達了教者認定的態度,客觀上導致學生不再去思考、質疑,被動接受結論即可。教師B有了讓學生思考、判斷和說理的余地,這是一大進步,然而這余地很小,由于設問含有暗示性的判斷,使學生略做思索甚至不加思索也能回答“對”。教師C、D在幫助學生認識問題的本質、養成有理有據思考和表達習慣創設了較好的問題情景,教師D則更豐富了思維能力和語言組織的訓練功能。教師E的設問顯然是想帶領學生站在知識系統的高度,在知識積累進程中不斷幫助學生構造良好的認知結構,同時,也給了學生用不同方式表達上述關系的機會。

二、用現代教育觀看數學課堂教學語言的主要弊端

現代教育觀要求在小學教學中實施素質教育,而素質教育的主要途徑在課堂,其核心是在課堂教學活動中體現主體性、全體性、全面性以及發展性。當前小學數學課堂教學中,有些教師的語言存在以下弊端:

(一)師生課堂語言量懸殊過大。雖然過去那種一言堂的教學模式已被現在有學生參與的師生活動所代替,但調查表明,現在學生課堂上參加活動的語言量還是顯得較少,一些教師在數學問題的分析過程中只是將一些容易思考的、回答簡短的讓學生作補充式答話,當學生正在努力完整表達自己的意見時,教師則往往急于包辦完成之。這就造成了課堂上教師講得辛苦,學生學得懶散的局面。如果沒有學生在課堂上充分思考、發言的機會,就不可能體現教學中的主體性和全面性。

(二)課堂上學生自主發言的機會過少。教師的角色確定了他是課堂教學的組織者,其作用是主導而決不是主宰.然而在課堂教學的語言活動中則往往由教師作絕對支配,教師可以按預定計劃甚至是隨心所欲地提出若干問題和要求讓學生去完成,而學生的發言該什么時候說、說什么、怎樣說、說多少都得按教師的意愿去進行。當學生發表了超出教師預料的見解時,又常常未等其說完,便被強行終止:“誰來幫助他”——回到教師所希望的思路上。學生的課堂語言很難按自己的意愿充分發表。如果缺少學生的自主學習,也就談不上真正意義上的主動性和發展性。

三、使數學課堂教學語言體現時代特征的幾點思考

教學觀念的轉變必須落實在課堂教學過程中,落實在教學語言的表達上,要使數學課堂教學語言體現時代特征,針對上述弊端,我認為有以下幾點初淺的認識:

(一)學生的表達應具有較強的思考性和完整性。在課堂教學中,教師應抓住數學問題的本質和關鍵,讓學生在觀察、操作或分析、推理的基礎上,外化自己的感知過程或思維過程,大聲說出問題呈現方式、說認識思路,說問題解決的方法和依據,鼓勵學生有理有據地完整表達自己的想法。這在加大學生語言活動量的同時更提高了語言活動的質,使知識的學習成為過程的認識活動,使學生的思維能力、表達能力和學習自信心都得到充分的培養和提高。

(二)鼓勵學生質疑問題,尊重有不同尋常想法的學生。 一個班學生的學習能力有高有低,思考問題的角度也不盡相同,教學要做到面向全體,就應讓每個學生在自己已有的水平上有新的收獲,有新的發展。要鼓勵所有的學生置疑問難,勇于發表自己的意見;對學習優秀的學生要鼓勵他們能從不同的角度認識或解決同一個問題,培養他們的創新意識和開拓精神;對學習困難的學生更要有意識的給他們思考和展示的機會,鼓勵他們大膽的提出自己的見解和弄不明白的問題,要特別保護他們的自尊心,找準問題的癥結,輔以點撥、指導,幫助他擺脫困境,增強學習自信心;當課堂上出現意料之外的思維方法時,我們應力爭讓他把意見發表完,從中盡快作出思維判斷,以便給予有效的補充、糾正或肯定,這樣既保護了學生的學習積極性,又促進了學生良好思維品質的形成,還活躍了課堂上的民主氣氛。

(三)充分發揮課堂語言的有效功能,瞄準精講,推動學習動機。教學中,通過教師運用口頭語言系統向學生傳授知識,以多種多樣的方式,瞄準課標要求和教學內容,講關鍵、教方法,做到語言“精”而“準”,推動學習動機,提高課堂教學效率。